新起點(diǎn) 新高度

縱觀古今中外教育，師者是先得其道。現(xiàn)代社會(huì)也不例外，建設(shè)一支高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基于這種理念，北安市教育局經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，走出了一條富有成效、獨(dú)具特色的師資培訓(xùn)之路。

為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，北安市教育局更新師資培訓(xùn)工作理念，打破了以往師資培訓(xùn)多流于形式、理論枯燥、實(shí)踐操作性不強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值不高的做法，使培訓(xùn)更貼近時(shí)代、貼近實(shí)際，與素質(zhì)教育對(duì)接，和課堂教學(xué)改革緊密聯(lián)系。同時(shí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)、實(shí)踐探索、案例分析的方法，為教師答疑解惑，使培訓(xùn)成果盡快轉(zhuǎn)化為教師的創(chuàng)新施教能力。

教育局高度重視教師培訓(xùn)工作。為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，主要采取了三條有效措施:一是堅(jiān)持將師資培訓(xùn)作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓。二是建立主要負(fù)責(zé)人師資培訓(xùn)責(zé)任制。三是定期檢查評(píng)估。培訓(xùn)班更為受訓(xùn)教師“量身定做”了嚴(yán)格的時(shí)間制度、學(xué)習(xí)制度:以學(xué)校為單位進(jìn)行考勤，并按出勤率高低排序，每周公布在北安教育網(wǎng)上;定期進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)以學(xué)校為單位排序，公布在北安教育網(wǎng)上;每位教師做一節(jié)教學(xué)匯報(bào)課，進(jìn)行互學(xué)互評(píng);每期培訓(xùn)班都要評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，由教育局頒發(fā)市級(jí)證書(shū)。各校校長(zhǎng)還與受訓(xùn)教師“約法三章”，不參加或培訓(xùn)考核不合格者，不安排教學(xué)工作。

根據(jù)我市的教育實(shí)際，教育局大膽拓寬培訓(xùn)思路，選用了二十年來(lái)一直在教學(xué)第一線任教，使用新課改教材一個(gè)大循環(huán)的優(yōu)秀教師齊坤老師做培訓(xùn)講師，并根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)南方考察“小循環(huán)教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，以一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教材作為培訓(xùn)教材，讓受訓(xùn)教師像小學(xué)生一樣參加學(xué)習(xí)，設(shè)身處地去思考如何更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

培訓(xùn)采取小班額形式，每期每班不超過(guò)40人，單人單桌。現(xiàn)已培訓(xùn)教師四期，計(jì)153人。培訓(xùn)時(shí)間隨教學(xué)而定，不占用教師的節(jié)假休息日。每周一到周五，學(xué)生放學(xué)后，受訓(xùn)教師到指定的學(xué)校，進(jìn)行“小學(xué)生式”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。即讓受訓(xùn)教師轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成一個(gè)小學(xué)生，參與整個(gè)課堂活動(dòng)，例如舉手回答問(wèn)題、板前演練、自主探究、實(shí)踐操作、合作交流等，都在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，給教師之間的交流與合作搭建了很好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂突發(fā)事件的處理，齊坤老師都結(jié)合具體案例進(jìn)行細(xì)致的講解、剖析，并和學(xué)員進(jìn)行深入的討論和交流。

通過(guò)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的教育教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。特別是教師的教學(xué)匯報(bào)課，更是讓人看到了他們?cè)谂嘤?xùn)中的鍛煉、成長(zhǎng)和提高:從教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)到教具、學(xué)具制作，從自制掛圖到制作多媒體課件，教師都精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，充分展示了他們的教學(xué)特色。

慶華小學(xué)的朱利紅老師在講一年級(jí)教材下冊(cè)“十以?xún)?nèi)的加減法”一課時(shí)，引起了全體教師的共鳴。整節(jié)課十分精彩，把抽象的“加減”概念變成了生活中的糖果、梨子等，大膽地創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)了富有探索性的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在解讀這些問(wèn)題后增強(qiáng)了自信，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

鐵西小學(xué)的張桂玲老師在講“第幾”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，在第一幅主題圖出示后她又出示了第二幅:第一位穿黃裙子阿姨買(mǎi)完票走后剩下的4個(gè)人誰(shuí)排第幾?這是對(duì)教材很好的拓展延伸，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材很強(qiáng)的掌控能力。課后反響不俗。

北崗小學(xué)的呂艷霞老師說(shuō):“學(xué)員之間的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)中的困惑和爭(zhēng)論，有利于其教學(xué)水平的提高;“一、二年級(jí)的教材真不像想象中的容易，有些地方非常需要他人的點(diǎn)撥和眾人共同的研究。”

鐵西小學(xué)的單麗華老師說(shuō):“現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)老師除了缺少教學(xué)的方法和技巧外，更缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而且這種現(xiàn)象日益突出，有的知識(shí)如果連老師都不太清楚怎么教給學(xué)生?”

和平小學(xué)的王淑范老師說(shuō);“我們雖然都是一線教師，但是對(duì)新教材的許多知識(shí)點(diǎn)看不準(zhǔn)，給學(xué)生講不透，不能實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)的意圖。比如每節(jié)教材的主題圖，以前看得就不認(rèn)真，有些發(fā)散性的數(shù)學(xué)問(wèn)題挖掘得不到位、不全面，通過(guò)這次培訓(xùn)這些問(wèn)題都解決了”。

和平小學(xué)的王兵老師說(shuō):“課本在不斷的更新，課本里有些知識(shí)是以前沒(méi)教過(guò)的，甚至有些知識(shí)的答案尚不確定，如何教給學(xué)生是我們急于研究的問(wèn)題。”“這次學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員要求嚴(yán)格，課堂紀(jì)律好，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高，討論積極，學(xué)習(xí)積極，匯報(bào)課積極，評(píng)課實(shí)事求是，是一次高效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。齊坤老師業(yè)務(wù)精湛，每天在他的指導(dǎo)下都能收獲意想不到的驚喜。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們真切地感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。”

經(jīng)過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的整體教育教學(xué)水平都有了較大幅度的提高。根據(jù)我們的培訓(xùn)跟蹤考核，所有接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)以致用，將在培訓(xùn)中汲取的精華應(yīng)用在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使得教學(xué)效率明顯提高，得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。

(責(zé)任編輯李 婧)