讓生活走進數(shù)學(xué)課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)要源于生活，貼近生活，注重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實踐之中，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，從而激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。那么，如何讓生活走進我們的數(shù)學(xué)課堂呢?

一、在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。人的思維過程始于情境，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，教師要善于發(fā)展生活中的數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有一定生活情境的導(dǎo)入問題。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，可首先問學(xué)生:“在生活中你們見到過哪些物體上是圓形的?”學(xué)生舉了很多例子:“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車輪是圓的，光盤是圓的……”隨后教師可問:“車輪為什么要做成是圓的，而不做成正方形或是橢圓形的呢?”生答:“如果車輪做成正方形或是橢圓形的，那么滾動起來就不平穩(wěn)。”教師接著又問:“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答，教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情，進入了新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在問題中創(chuàng)設(shè)生活情景

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)了“年月日”之后，可讓每個學(xué)生說一說自己的出生月份是大月、小月、閏月或平月，如此切身的問題讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的價值所在，感覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，這對于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，慢慢過渡到抽象邏輯思維。所以，直觀形象用生活實際證明數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生留下的印象是最深的，效果也是最好的。如在教學(xué)“圓錐的體積計算”時，如果直接教給學(xué)生圓錐的體積計算公式，過于抽象，學(xué)生難以理解。可先讓學(xué)生思考等底等高的圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并用圓錐塑料教具往等底等高的圓柱塑料教具里倒水，正好三次倒?jié)M，學(xué)生馬上得到兩者之間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

三、在過程中創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中教師一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形，另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如五年級教材中的“長方體、正方體的表面積”教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生頭腦中已有的概念，通過觀察事物、課件演示，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中探索數(shù)學(xué)知識，把一些原有的問題情景模擬出來，讓學(xué)生觀察、思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

四、 在應(yīng)用中認識生活實際

數(shù)學(xué)來源于實踐又服務(wù)于實踐，利用數(shù)學(xué)方法服務(wù)、改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。數(shù)學(xué)課本知識只有轉(zhuǎn)化為生活中的應(yīng)用，才會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，教師要充分利用現(xiàn)有條件，組織實踐活動，把有限的數(shù)學(xué)知識寓于無限的生活情境中，讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變?yōu)樯畹摹皠討B(tài)”數(shù)學(xué)。重視知識的應(yīng)用，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。因此，每一次學(xué)完新課后，教師可編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如:教學(xué)《厘米的認識》后，教師可讓學(xué)生利用課上所學(xué)的知識進行生活中的測量，如可用尺子測量自己或別人的手指、衣服、褲子等的長度，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。讓學(xué)生在生活中學(xué)，又在生活中用，從而提高了解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

(責(zé)任編輯付淑霞)