《語文新課程標準》中強調，語文教學過程是學生實現自我成長的過程，是激發學生創造力和生命力的過程，是教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。小學語文教師應該告別傳統角色，走向新角色，真正走進新課程。

一、做學生語文學習的引路人

語文教師應成為學生學習過程中的引路人。在教學中應盡量創造良好的學習氛圍，創設豐富的教學情境，提高學生的注意力、記憶力和思維能力，引導學生主動思考，在發現與探究中學習知識。要努力培養學生積極主動的學習態度，幫助他們掌握學法，學會學習。對自律能力較差的學生，教師要特別給予他們一定的關心和鼓勵，注意發現學生在學習中難以逾越的受阻點，并給予具體指導。教學中，教師不要用“標準答案”來統一學生對文本和生活的理解，要成為學生語文學習的“引路人”， 給學生創造良好的課外閱讀環境，開拓學生的閱讀視野，讓學生從課堂學習走向課外學習。

現代教育要培養學生的創新精神，培養學生的質疑、批判精神。因此，我們要勇于擔負起打破傳統教學思想束縛的開路人的重任。在日常教學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，這是廣大教育工作者正在努力探索的一個課題。新的課程教材、新的理念給了教師極大的發揮空間，也促使語文教學向著多樣性、多元化發展。

語文教師要針對學生的心理特點和已有知識，引導學生自已去提出問題，讓學生進行主動探索、發現和體驗，提高搜集、分析和處理信息的能力。同時，還要培養學生自主學習的習慣和能力，通過自主和合作學習解決實際問題，獲得學習的信念和本領。啟發學生根據不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和不同的思路，甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，引導學生提高自己的創新思維能力。

二、做學生學習過程中的朋友

王尚文教授提出，教，就是和學生一起學。新課程要求建立平等和諧的師生關系，教師要有甘當學生的勇氣，與學生共建課堂，一起學習，成為“學友”，分享學習的快樂。 新課標強調“一切為了學生的發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，在課堂教學中教師應成為學生的朋友，以一名交流者的身份參與學生的課堂討論，與學生分享自己的想法和情感;和學生一道尋找真理，促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任、相互吸引的互動效應，形成一種民主、平等、和諧、寬容的學習氣氛。對教學而言，這種交流不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境、精神氛圍。教師還應在充分尊重學生人格的基礎上，關注學生的內心體驗和獨特感受，跟學生一起感受文本中的精彩和遺憾，體驗學生學習課文時的快樂與煩惱，引導學生探究學習、體驗學習，使學生在合作中相互啟發并互補，在合作中互動，在互動中進步。

三、做學生心靈成長中的導航人

長期以來，教學過程中學生的情感是一個被忽視的問題。不少語文教師常常只注重教學內容的傳授而忽視甚至壓抑了學生情感的發展，造成學生“情感空白”。學生的情感是復雜多變的，語文教師在教學中應努力營造一種接納性的、寬松和諧的課堂氣氛，讓每個學生都能從語文學習中感受到激勵和鼓舞，都能找到“在家”的感覺。語文教師應重視學生的情感表達，以真誠、接受、理解的態度與學生交流情感，使學生的學習潛能得以充分發揮。在評價學生方面，教師應對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動的程度做出積極的評價，對他們的具有創新精神的學習嘗試給予肯定，并對學生學習過程中的進步及時鼓勵，讓學生感受成功，從而保護和激勵學生的自尊心和自信心，激發學生學習的主動性。教師要對教學過程中出現的學生的情感問題進行深入研究和反思，同時啟發和幫助學生對學習過程中的情感態度進行反思，這樣做，有利于幫助學生轉變學習態度，變討厭、憎恨、回避語文學習為熱愛、喜歡語文學習，變被動為主動，變緊張焦慮為歡愉自信，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。

總之，語文教師要及早認清現代教育對教師角色的期望，對自己的角色應有新的認識，進行必要的角色調整，積極應對角色的轉變，以確保語文課程改革的順利進行。

(責任編輯 趙永玲)