小學(xué)生心理健康教育之我見

在小學(xué)我們都見過這樣幾種現(xiàn)象:現(xiàn)象之一:學(xué)生家長對老師說:我的孩子就交給你了，不聽話你就打!沒問題!老師感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合”。現(xiàn)象之二:老師對學(xué)生說:今天晚上誰要完不成作業(yè)，明天早晨就不準(zhǔn)進教室!第二天老師真是這樣做的，之后學(xué)生完不成作業(yè)就不敢上學(xué)了。 現(xiàn)象之三:老師對考最后一名的學(xué)生說:“你怎么這么笨!全班的成績都被你一個人拉下來了!”學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和同學(xué)投來怨恨的目光。 現(xiàn)象之四:老師規(guī)定:“作業(yè)錯一次，罰抄50遍，再錯，罰抄100遍，依次遞增”。

這些現(xiàn)象在小學(xué)可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為常”了，但是從心理健康教育的角度來看，上述這些現(xiàn)象，已不僅是體罰和變相體罰那么簡單，而是對學(xué)生心靈的傷害，損害了學(xué)生的心理健康。這些現(xiàn)象的共同特點是: 1.不尊重學(xué)生，對學(xué)生的諷刺、挖苦、體罰以及家長式作風(fēng)，傷害了學(xué)生的自尊，使學(xué)生感到無法承受，從而產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、逆反等心理。 2.教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙。 教師在教育教學(xué)中不能正確運用教育學(xué)、心理學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，而是濫用批評和懲罰，結(jié)果損害了學(xué)生的身心健康。這些現(xiàn)象看似是“小事”，但它對孩子造成的傷害是無形、嚴(yán)重的，也是長期被我們所忽視的問題。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為有以下幾方面原因: 1. 教師心理健康教育知識匱乏。有些教師對心理健康教育內(nèi)涵理解不清，常把它與思想教育、品德教育混為一談。當(dāng)然更談不上對學(xué)生進行正確的心理健康教育了。也有一些教師，已經(jīng)認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但是當(dāng)具體操作時，才發(fā)現(xiàn)自己對這方面專業(yè)知識了解不夠，感到心有余而力不足。 2.家長和一定范圍的社會輿論中普遍接受的觀點是:“為師如父，教師如何批評孩子都是對的”，但是家長和輿論很少考慮這樣做是否會對學(xué)生的心理造成傷害。

那么，針對這種情況，應(yīng)如何開展學(xué)生心理健康教育呢?我認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面入手:

一、向教師普及心理健康教育知識。首先，要使教師了解心理健康教育概念及國際社會認(rèn)同的兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要使教師了解教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中制定的心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

二、對教師進行必要的心理健康教育培訓(xùn)，使之掌握進行心理健康教育應(yīng)遵循的幾項原則: 1.以學(xué)生為主體的原則。對學(xué)生進行心理健康教育，要一切圍繞學(xué)生，一切為了學(xué)生。 2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。 3.活動性原則。在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。 4.協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動。

三、應(yīng)將心理健康教育滲透于教育教學(xué)之中。如開展專題教育活動，普及心理健康知識;利用校園廣播，創(chuàng)建心靈驛站，為學(xué)生分擔(dān)心中的苦惱，使學(xué)生減輕心理壓力;利用社區(qū)資源對學(xué)生進行心理健康教育，排除學(xué)生的心理障礙等

(責(zé)任編輯 李婧)