小學數學課堂中的“愉快教育”

現代教育學家斯賓塞響亮地提出了“愉快教育”理論，現代教學論也公認課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，筆者就小學數學教學中開展愉快教育談一點看法。

要把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕布走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，也不能將其情緒帶入教室;若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的隔閡，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

要精心設計愉快導入環節。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，并保持課堂愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥。若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果:“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢?”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天。這時你告訴學生，3分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

要充分利用風趣和幽默。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的“另類”作用。許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如講“雞兔同籠”問題:“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何?”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令:“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生開懷大笑。之后，教師說:“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢?”學生答:“45×2=90只。”“少了多少足?” “26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。

要建立平等、民主、親密的師生關系。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應培養自己良好的心理修養，加強職業道德觀念，不斷提高自己的綜合素質。

(責任編輯武之華)