老年書法五步教學法初探

當前，老年大學的教學已成為群眾文化工作中不可缺少的內(nèi)容之一，而課堂教學法一直是教育理論工作者與實際教育工作者關(guān)心的一個重要課題。筆者從10年來的老年大學書法教學的實踐中，通過教學實驗和分析研究，形成一套“教師講授示范——學生質(zhì)疑提問——手腦耳并用——激勵學生——課外學習生活化”的教學法，即“五步書法教學法”。茲就這一教學法做些初步探討闡釋。

老年書法課教學法的分類

什么是老年書法課堂教學法？它是指老年學校書法課堂教學中的一種組織結(jié)構(gòu)。它與教學目的、教學環(huán)境、師資情況、專業(yè)水平、學生特點、師生關(guān)系諸多因素有著密切聯(lián)系。其目的是更好地使教師發(fā)揮所長，使學員在良好的教學氛圍中老有所學、老有所樂、老有所為。

老年書法課堂教學根據(jù)師生活動的關(guān)系，我認為一般可分為以下三種類型：

（一）以教師活動為主的教學。它強調(diào)教師的主導作用，強調(diào)系統(tǒng)知識技能的傳授，重視書法課堂教學的規(guī)范化、形式化，但忽視學生的主動性，不注重學生智能的開發(fā)、人格的培養(yǎng)，不重視理論與實踐的結(jié)合。其代表人物有夸美紐斯（J·A·Conrenins）與凱洛夫（A·K·airov）。目前我國多數(shù)的老年學校采用這種教學模式開展教學活動。

（二）以學生活動為主的教學。它強調(diào)學生的主動性，重視學生的動機與智慧，強調(diào)學與用的結(jié)合。但忽視教師的主導作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗，很難使學生掌握系統(tǒng)知識。其代表人物有克伯屈（W·H·Kilpatrick）。這種教學模式在國外被許多老年學校采用。如英國第三年齡大學倡導的“自助分享型學習”，老年學員自行組織，形成學習團隊，學習內(nèi)容由學員自己商定，強調(diào)學習是為了自己，并以快樂為出發(fā)點。我國有些學校采取了這種教學模式，學員自己確定學習內(nèi)容，按“能者為師”的原則，自己上課、自己學習。

（三）綜合型教學。這種模式兼顧教與學兩方面的作用，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，重視知識的傳授和學生能力的發(fā)展、人格的培養(yǎng)。但該教學模式對教師的要求相當高。其代表人物有奧蘇伯爾（D·P·Ausubtel）。學校中強調(diào)師生互動與小組學習，取得了一定的效果。但綜觀當前的老年學校運用該種課堂教學模式的還不普遍。

根據(jù)我國的國情、老年書法教育實際以及老年人的生理特點，我在教學中試驗一種“教師講授示范——學生質(zhì)疑提問——手腦耳并用——激勵學生——課外學習生活化”的書法教學法。為方便稱呼，簡稱“五步書法教學法”。試圖從以上三種教學模式中汲取合理的內(nèi)核，加以必要的改造，從中探索更適合老年書法教育的教學方法。

“五步書法教學法”的內(nèi)涵與操作

書法教學過程是一個極其復雜的過程。其間存在教師的獨立活動、師生的雙向活動、學生的獨立活動，既有相互雙方、多方活動，又有單方獨立練習與思考，從而達到“下必有由”、“形神兼?zhèn)洹边@一書法臨摹的基本要求和規(guī)律。教學的基本矛盾集中反映在教與學的矛盾上，而教與學矛盾的主導方面則在教上，矛盾解決的形式則是由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，即使教師掌握的知識轉(zhuǎn)化為學生掌握的知識。但教是為學服務的，教的最終效果必須通過學體現(xiàn)出來，所以教師不能無視學生學習的主體地位，也就是不能忽視學生的主觀能動性。

按照教學過程和主要教學環(huán)節(jié)，我提出的“五步書法教學法”示意圖如下：

上述模式較好地體現(xiàn)了教師與學員的相互關(guān)系，較客觀地表達了教師對學員應具有的態(tài)度與反應，也較明確地展現(xiàn)了書法課堂教學的方法與具體階段。

（一）教師講授示范。這一步是書法教學中最重要的一步，它體現(xiàn)了教師在教學中的主導地位。教學就其本質(zhì)而言，是教師依據(jù)規(guī)定的教學任務指導學生學習的過程。它表現(xiàn)在教學所具有的特征上：其一，教學必須有意識、有目的地激發(fā)學生對字帖的認識和理解；其二，教學必須確切地說明或表達用筆或結(jié)構(gòu)或章法或墨法；其三，教學必須采用適合學生認知狀態(tài)使學生易于接受的方式組織教學、引導教學，讓學員以自己理解的方式來獲取信息、掌握技巧，從而使學員建構(gòu)與完善自身的智慧、品質(zhì)與能力。這一階段是教學模式的第一階段，是十分重要的階段，因為示范會對學員的感性認知起著很大作用。當然，教師在教學中必須注意以下幾點：

其一，激發(fā)興奮點，這是成功教學的關(guān)鍵，是促進學員主動參與的手段。將學員的興奮點、熱點激發(fā)起來，使學員處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到教學中來，這需要教師積極營造民主性、開放性的氣氛，誘導學員內(nèi)在的學習需求，點燃學員的學習熱情，把課堂變成充滿生命活力的學習樂園，使教學過程充滿生機與活力。比如講些關(guān)于書法史、書法掌故，使許多學員興趣盎然。

其二，理清知識點。這是成功教學依托的主體，是實現(xiàn)教學互動的載體。理清知識點要求教師不是簡單地向?qū)W員傳播知識，而是使教與學在不偏離知識的基礎上，引發(fā)學員把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握知識的重點與難點。同時，要認識到這時的示范是非常重要的，示范要指明難點、重點，讓學員明白。

其三，選準切入點。這是成功教學的前提，是創(chuàng)設良好教學情景的基礎。在切入點選擇上教師應該充分考慮兩個層面：一是學員的實際（比如對形的把握能力）；二是知識的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學員、不同教學氛圍而有所不同。比如我的班中有人擅隸書、有人學草書、有人寫楷書……根據(jù)情況了解他們存在問題的共性差別，從而采取從整體到個別完成教學任務。

其四，培植發(fā)散點。這是成功教學的目的，是生成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的種子。通過教學使學員能夠用已有知識去產(chǎn)生新的知識。把學過的知識加深理解，加以發(fā)散。使知識延伸到能力使學員的思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提升。比如，我教學中稱為“派生法”的學習法，就基于此點，即讓學員重點學習幾個關(guān)鍵字，不是要通臨字帖，而是重點掌握、熟練掌握幾個字，從這幾個字中充分認識結(jié)構(gòu)特征、筆法特征，從而把它運用到其他相似、相近的字中去，起到舉一反三的作用，同時也培養(yǎng)了學員思考、創(chuàng)新的能力。

（二）學生質(zhì)疑提問。教師要認識到學員提問首先說明是他們充分認識到教師的能力可以依靠，可以信賴。提出問題有利于教師的教學，同時也利于其他學員的思考。在教學中教師必須有答疑、解惑的作用和能力。提問還能提高課堂效率和活躍課堂氣氛。因此我主張學生多提問，達到師生互動、學生與學生互動的良好狀態(tài)和學習氛圍。

（三）手腦耳并用。書法教學不僅是要求學生聽懂，而是要求學生動筆能力的提高，筆在手下能靈活地聽大腦的指揮，自如地書寫，正如古人所謂“心手雙暢”。我要求學員不僅手練、腦想、還要求聽聲音，可以聽古琴、古箏等優(yōu)美的音樂。還可在寂靜中聽毛筆在紙上書寫的“嚓嚓”聲。通過這些器官的配合，達到和發(fā)揮書法藝術(shù)的頤養(yǎng)功能。

（四）激勵學生。在課堂講評中、在展覽過程中，我會擇機地激勵學員。人的行為不僅受其知識的支配，而且也受其情緒與情感的左右。喜怒哀樂等情緒既可促進或增強一個人的學習行動，也會阻礙或干擾其學習行為。再說，老人們到老年學校來讀書，“求知”并不是唯一的目的，情感的交流也許是他們更大的向往。課堂是平臺，應該讓學員充分享受溫馨融洽的人際關(guān)系，所以，師生間情感的互動乃是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。老年同志可以在書法藝術(shù)的氛圍中找到自信，感悟人生，修身養(yǎng)性，找到新的奮斗目標。

（五）課外學習生活化。對于這點要求出于古訓“拳不離手，曲不離口”，這的確有道理。要想讓課堂學習成果不斷保持，我要求學員回家后注意幾點：一、建立好學習書法的環(huán)境，周圍可貼些復印的字帖或自己和老師的作品，還要購買些書法基礎資料；二、沙發(fā)上、茶幾上經(jīng)常放上要學習的字帖，有利于，閑時隨時拿起來“讀帖”；三、廁所里可貼些字帖復印件，上廁所可以一眼看到；四、散步時可手拿一本字帖，利于隨時翻閱。因為老年人記憶力減弱，通過各種形式、方式，不斷加強記憶，有利于學書，這是學書生活化的表現(xiàn)，等習慣了就不會感到難了。

五步書法教學法，目的是教學相長，使學習過程生活化、興趣化，不斷提高學習主體的主動性，最后起到形成學員認知結(jié)構(gòu)、形成一定創(chuàng)作能力和品質(zhì)的目的，如未達到目標，則再次啟動新一輪的教學進程。

“五步書法教學法”目前在理論上與實踐中雖然起到了一定效果，但還需要在教學中不斷探索完善，不斷為提高老年書法教學質(zhì)量、提高老年學員的身心健康而努力。

（作者簡介：王研充，中國書法家協(xié)會會員，新疆書法家協(xié)會理事，中國石油書法家協(xié)會理事，高級工藝美術(shù)師，克拉瑪依市群藝館副館長。）