論新課程理念下的化學(xué)教學(xué)反思

摘要:針對目前的化學(xué)教學(xué)反思不能令人滿意的現(xiàn)狀。提出了化學(xué)教學(xué)的反思應(yīng)具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性、互動性、自主性等特征?；瘜W(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等，并就如何提高反思能力，談了一些看法。

關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)教學(xué);教學(xué)反思

文章編號:1005-6629(2010)10-0018-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

新課程理念要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而要成為研究型教師，首先必須要做一個反思型教師。教師只有不斷反思、不斷思考，才能努力提升教學(xué)實踐的合理性，才能使自己成為學(xué)者型、研究型的教師。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！苯虒W(xué)反思既是學(xué)校校本教研中“反思、互助、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)、實踐”兩大知識支點的橋梁。隨著新課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來越明顯。在新課程實施過程中，化學(xué)教師的教學(xué)反思對提高自身的教育能力、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升專業(yè)化水平等方面起著不可低估的作用。它能夠使教師的教學(xué)經(jīng)驗理論化，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時，使教師逐漸養(yǎng)成對教學(xué)對象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。只有教學(xué)反思才能產(chǎn)生教學(xué)變革，只有教學(xué)變革才能帶動教學(xué)的快速發(fā)展。

1化學(xué)教學(xué)反思的現(xiàn)狀

當(dāng)前化學(xué)教師的教學(xué)反思，主要存在以下幾方面的問題:

(1)敷衍應(yīng)付:一些化學(xué)教師把寫教學(xué)反思(課后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。而這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及;要么詞不達(dá)意，東拉西扯;要么摘抄文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。

(2)隔靴搔癢。部分化學(xué)教師的教學(xué)反思表層化，反思不深刻，只注意課堂教學(xué)效果的思考，而忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為作深層次反思。例如“這堂課的教學(xué)效果很好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得還可以”，“本節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題(“少數(shù)學(xué)生”“個別環(huán)節(jié)”存在缺憾)這一層面上，而對產(chǎn)生這一問題的深層次原因(教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段)未作理性化的思考。

(3)等同于教學(xué)總結(jié)。有些化學(xué)教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)總結(jié)，呈現(xiàn)出的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段(一個教學(xué)單元或一周)的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié)，肯定這一階段的教學(xué)成績，尋找不足。這類“反思”的主體成分是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對化學(xué)教學(xué)工作的自我評價。

2化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵特征

反思一詞本身含有“反省”之義，從本質(zhì)上說是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)，這是“反思”與“思考”的主要區(qū)別。換句話說，反思也就是從新角度、多層次對教學(xué)問題進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)探索規(guī)律，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

2.1化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是化學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，它貫穿于化學(xué)教學(xué)活動的始終，它能夠通過提高教師覺察水平來促進(jìn)教師監(jiān)控能力的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。它既是對過去教學(xué)經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)?；瘜W(xué)教學(xué)反思并不單純是化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個化學(xué)教學(xué)過程的思索、分析和解決問題的活動，主要包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等方面的反思。因此，其實質(zhì)是是教學(xué)主體不斷探究與解決化學(xué)教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升化學(xué)教學(xué)合理性，不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程。

2.2化學(xué)教學(xué)反思的特征

化學(xué)教學(xué)反思具有創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性、互動性、自主性等特征。創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的化學(xué)教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。其次，化學(xué)教學(xué)反思具有發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使化學(xué)教師尋找問題、思考問題、解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該是教師敢于懷疑自己，敢于善于挑自己的刺，敢于正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思突破自我、突破自我封閉，不斷地超越自我，不斷地向高層次、高境界邁進(jìn)。三是化學(xué)教學(xué)反思具有批判性，即能用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動。當(dāng)某一教學(xué)活動告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，能用“不滿”的心態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)與提升。當(dāng)教學(xué)反思具有很強(qiáng)的批判性時，我們的反思才深刻。四是具有互動性，即教與學(xué)兩方面相輔相成，僅僅有教的反思或?qū)W的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教與學(xué)的反思是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。化學(xué)教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的接受程度來調(diào)整自己的教學(xué)計劃等。學(xué)生在反思的過程中，通過與教師和同學(xué)的合作、互動，能加深對化學(xué)知識的理解。教師需要反思的不僅僅是完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)，而是如何“更好地”完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)。反思不是白費(fèi)力氣，而是明確指向于化學(xué)教學(xué)問題的解決，能夠想出一個問題的多種解決之道，并嘗試不同解決方式的結(jié)果。五是具有自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。教學(xué)反思是教師職業(yè)的內(nèi)需，而不僅是外來任務(wù)。教學(xué)反思所具有的內(nèi)在品質(zhì)，決定著化學(xué)教師的教學(xué)反思必須自覺地、自主地進(jìn)行才有收獲，靠外力作用、被動的“反思”是達(dá)不到反思目的的。

3化學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。

3.1反思教學(xué)理念

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以下幾個方面:提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ);領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，勇于探究與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;關(guān)注化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力;針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃埽岢虒W(xué)方式的多樣化，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。教師需要明晰自己對新課程理念的認(rèn)識，并且嘗試描述自身的教學(xué)行為。教師自身的教育理念與行為往往是教師反思的一個盲點，在對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的時候，教師往往更多地從客觀環(huán)境的角度，從外在于自身的角度進(jìn)行反思，而很少對隱藏在自身內(nèi)部的、支配自己教學(xué)實踐的理念進(jìn)行反思，進(jìn)而也很少對理念指導(dǎo)下的實踐進(jìn)行反思。

3.2反思教學(xué)目標(biāo)

許多化學(xué)知識是隨著時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，并有意識地貫穿于化學(xué)教學(xué)過程，使其成為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。反思教學(xué)目標(biāo)，看其教學(xué)目標(biāo)是否明確，反思自己之所以如此設(shè)定目標(biāo)的原因，以及如此設(shè)定目標(biāo)是否合適，是否符合學(xué)生的實際。其次是反思如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)需要進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計，需要采取哪些有效措施，如何進(jìn)行教學(xué)。再則需要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也就是反思實施教學(xué)后的效果問題。

3.3反思教學(xué)過程

化學(xué)教師對教學(xué)過程的反思主要應(yīng)考慮以下一些問題:一是要反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的認(rèn)知水平。在內(nèi)容方面，應(yīng)反思如何創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)法使教師、教材和學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。在教學(xué)方法上，要反思如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，利用化學(xué)現(xiàn)象、生活常識、實驗現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)造合作、探究創(chuàng)新的機(jī)會，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在學(xué)生認(rèn)知方面，應(yīng)分析學(xué)生的認(rèn)知特點，反思如何設(shè)計問題以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，如何才能使學(xué)生達(dá)到跳一跳、能摘到的理想狀態(tài)。二是反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計猶如建設(shè)高樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學(xué)設(shè)計就是要反思如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學(xué)生被動接受、死記硬背等現(xiàn)象，三是反思教學(xué)現(xiàn)象。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會產(chǎn)生一些教師未曾想到和意識到的突發(fā)事件，教師往往會因為這些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種靈感要比自己事先的設(shè)計寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突發(fā)而至，若不及時通過反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。此外，反思突發(fā)事件還能使教師及時主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。

3.4反思教學(xué)狀態(tài)

反思教學(xué)狀態(tài)主要包括以下方面:一是反思教學(xué)中的互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“人與物”的關(guān)系，而是“人與人”的關(guān)系;二是反思學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上主體地位是否確立，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，是否都參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);三是反思教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。教師必須反思如何根據(jù)學(xué)生的個性特長、秉性優(yōu)點，因材施教、因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地和機(jī)會。

4提升化學(xué)教學(xué)的反思能力

化學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入反思，做到以研促思、以思促教，才能不斷提高自身的反思能力，使自身向研究型教師的方向發(fā)展，以促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高反思能力

只有將化學(xué)教學(xué)實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再回到化學(xué)教學(xué)實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是化學(xué)教師提高反思能力的基礎(chǔ)，在新課程改革實施的過程中，很多教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了很多的困惑和迷茫，主要也是由于對新課程理念的理解不夠深刻所至。教師反思能力的提高，其實質(zhì)就是教師對自己實踐中的問題進(jìn)行探究，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題的過程，從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，即教師能夠提出更多的問題并通過對問題的研究，使教師學(xué)會獨立思考、提高教學(xué)反思能力。

4.2針對教學(xué)實踐，把握反思策略

化學(xué)教學(xué)反思要“思”之有據(jù)。這里暫不談對教學(xué)中成功之處的反思，主要談對教學(xué)中存在不足之處或困惑的反思?；瘜W(xué)教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個別的現(xiàn)象，有些則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。

策略之一:對教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時的教學(xué)是“照葫蘆畫瓢”:鋪墊是教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“原例題”，反饋是教材的“練習(xí)題”，鞏固是復(fù)習(xí)材料的“檢測題”……這在事理上本無可非議，可教學(xué)下來總感覺心里不是滋味。我們不妨對教材質(zhì)一下疑:復(fù)習(xí)的知識是否有利于新知的展開?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的檢測題是否靈活有趣?如果“沒有”，就應(yīng)當(dāng)跳出教材用教材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生活化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價值觀。

策略之二:與學(xué)生換位。出于責(zé)任心，有時的教學(xué)已盡了全力:該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無可挑剔，可教學(xué)下來總感覺效果不很明顯。我們不妨與學(xué)生換下位:如果我是學(xué)生會怎樣?如果學(xué)生是這樣，我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了?如果“是”，就應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。

策略之三:與他人比較。有些化學(xué)教師的教學(xué)像“趕鴨子上架”:直觀談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗上無可厚非，可教學(xué)下來總感覺沒有起色。我們不妨和他人比較一下:在學(xué)校里聽一聽同行的課，在刊物上看一看他人的設(shè)計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

策略之四:請名師指點。為了創(chuàng)新，有些化學(xué)教師追求“前沿”:創(chuàng)設(shè)生活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這種精神無可指責(zé)，可教學(xué)下來總感覺特色不夠明顯。我們不妨請名師指點一下，或邀同行聽一聽自己的教學(xué)，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改自己的典型教案，做一做公開課展示，在“改”與“做”中“會診”，從而使自己由“當(dāng)事者迷”向“當(dāng)局者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。

4.3加強(qiáng)教育研究，撰寫反思札記

一方面，進(jìn)行教學(xué)反思是教育科研的基礎(chǔ);另一方面，教育科研是對教學(xué)反思的提升。蘇霍姆林斯基說:“引導(dǎo)每一位教師走從事研究這條幸福的道路上來”，教師要以研究者的身份進(jìn)入到新課程改革中，研究探討新課程所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，探討化學(xué)課改中存在的實際問題，并通過對教學(xué)實踐的不斷反思，使自己的化學(xué)知識、化學(xué)思想、化學(xué)意識、化學(xué)教育能力得到升華。同時，通過參與教學(xué)科研，促使教師逐步把反思行為形成一種習(xí)慣，加速教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的進(jìn)程。教學(xué)反思貴在及時、難在堅持，勤于動筆撰寫反思札記，記錄化學(xué)教學(xué)中的絲絲火花、點滴感受是教學(xué)反思必不可少的。在化學(xué)教學(xué)反思中要做到以記促思、以思促教，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。反思札記可寫成功之處供以后教學(xué)時參考。也可寫不足之處，對課堂教學(xué)中疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓(xùn)，提醒自己在今后教學(xué)中避免失誤。還可寫教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中常會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時反思捕捉，即時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

總之，教學(xué)反思是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié);是提高教師教育能力的重要保證;是推動新課程改革深入進(jìn)行的有效措施。教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈魂的火花，才能不斷提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到在教學(xué)中反思，在反思中提高的理想境界。