“問題”資源在化學課堂教學中的利用

文章編號:1005-6629(2010)10-0000-00 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

在課堂教學中有效利用教師教學和學生學習中的資源能極大地提高教學效率，改善師生關系。而這些資源的利用有多個著力點，其中“問題”資源是不可忽視的隱性資源。這里的“問題”指的是在化學課堂教學中學生出現的疑問、提出的問題，也指課堂教學中的突發性事件，學生在課下學習中存在的問題，測試題中出現的錯誤，也包括教師在課堂教學中“有意”或“無意”的教學“錯誤”，對這些問題處理得當會獲得意想不到的效果，若處理不當，則會給教學帶來“麻煩”?，F就“問題”資源在化學課堂教學中的利用進行分析。

1學生在課堂上提出的“問題”

系統論告訴我們，課堂教學是一個多變的系統，而學生思維的活躍程度、每個學生已有的知識和經驗不盡相同，因此，在課堂教學中，學生會提出令教師意想不到的卻對課堂教學有價值的問題。對于這類問題，教師要把它當作課堂教學資源來利用。

事例1:將等物質的量的X2和Y2置于一密閉容器中，在一定條件下發生反應:mX2(g)+2Y2(g)

pZ(g)， 達平衡時，測得容器中c(X2)=0.1 mol·L-1， c(Y2)=0.9 mol·L-1， c (Z)=0.8 mol·L-1， 則Z的化學式可能是()

A. X2Y3 B. XY3 C. X2Y4 D. X3Y

在教學中教師啟發學生根據化學平衡計算題的一般解法:按照起始、轉化、平衡的模式列式討論求解，得出答案。學生提出這種解法太復雜，浪費時間，同時給出了一種新的解法:利用選擇題選項，快速求解:開始時X2與Y2等物質的量，達平衡后， c(Y2)=0.9 mol·L-1>c(X2)=0.1 mol·L-1，故X2轉化的物質的量大于Y2轉化的物質的量，故在Z中，X原子的個數應大于Y原子的個數，只有答案D合適。教師對于該學生的解法給予了很高的評價，并讓學生進行分析該法的優點，很好地調動了學生的學習熱情。

2學生在課堂上出現的錯誤

學生在課堂學習中不可避免地會出現這樣那樣的錯誤，教師也可以把它們作為教學資源加以利用。

事例2:配制250 mL 1 mol·L-1的HCl溶液，需12 mol·L-1的HCl溶液的體積是多少?

針對以上題目，教師讓一位成績中等的同學在黑板上板書解題過程，該同學在板書中出現了以下錯誤:①設需12 mol·L-1的HCl溶液的體積是x mL(設未知數時帶上了單位);②在計算的過程中沒帶單位。對于以上錯誤，教師沒有直接指出學生的錯誤，而是讓全班同學共同找錯誤，在找到錯誤的基礎上，再引導學生總結出計算題板書過程中應注意的問題:①寫上“解”;②設未知數時不帶單位;③計算過程帶單位;④要有“答”。然后再讓學生把這一道題的解答過程準確的寫一遍。這樣使學生對計算題的解題過程有了一個全面的把握，起到了非常好的效果。

在這一事例中，上黑板解題的學生雖然錯了，但教師不是簡單指出學生錯誤的原因，再強調今后要避免類似錯誤而“草草收場”，而是讓學生找出錯誤，分析錯因，拓展加深，給學生留下深刻的印象。由以上事例分析可知:教師針對學生在課堂上出現的錯誤，把它當作資源來利用，并且收到非常好的教學效果，這是值得推廣的，遇到這樣的情況，教師應避免直接糾正學生的錯誤。

3學生在課下作業、練習或考試中出現的錯誤

學生在課下作業、練習或考試中出現錯誤是十分普遍的現象，也是“問題”資源的重要組成部分，教師在教學中應充分利用這一資源。

事例3:在一道測試題中，有很多學生將“萃取”錯寫成“箤取”造成失分。教師在講這一問題時，充分利用這一資源，總結化學填空題中的易錯字有:萃取(箤)、酯類(脂)、油脂(酯)、銨鹽(氨)、氨氣(銨)、苯(笨)、坩堝(鉗鍋)、磺化(黃)、三腳架(角)、飽和(合)(括號中為錯字)。

教師應充分利用學生在課下作業、練習或考試中出現的錯誤這一重要資源，進行擴展、發揮，總結出一類學生普遍存在的問題，重點分析，強化訓練。

4教師有意創設的錯誤

就教師本身而言，可通過有意創造一些“錯誤”來創設一些課堂教學資源，相對于其他課堂教學資源，教師有意創設“錯誤”更有利用充分開發課堂教學資源。

事例4:書寫下列離子反應方程式:(1)純堿與醋酸反應; (2)石灰石與鹽酸反應; (3)鐵與稀硫酸反應; (4)鈉與水反應; (5)硫酸與氫氧化鋇溶液反應; (6)硫酸氫鈉與氫氧化鋇溶液反應; (7)氯化鈉與硝酸銀溶液反應; (8)氯化鈉固體與濃硫酸加熱反應制氯化氫。

教師給出如下答案:(1)CO32-+2H+=CO2↑+H2O;(2)CO32-+2H+=CO2↑+H2O; (3)2Fe+6H+=2Fe3++3H2↑; (4)Na+2H2O=Na++2OH-+H2↑;(5)H++SO42-+OH-+Ba2+=BaSO4↓+H2O;(6)SO42-+Ba2+=BaSO4↓;(7)Na++Cl-+Ag++NO3-=AgCl↓+Na++NO3-;(8)H++Cl-=HCl。

然后，學生通過分析交流后發現，教師所給答案全部是錯誤的，正確答案應為:(1)CO32-+2CH3COOH=CO2↑+H2O+2CH3COO-;(2)CaCO3+2H+=CO2↑+H2O+Ca2+;(3)Fe+2H+=2Fe2++H2↑;(4)2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑;(5)2H++SO42-+2OH-+Ba2+=BaSO4↓+2H2O;(6)H++SO42-+OH-+Ba2+=BaSO4↓+H2O;(7)Cl-+Ag+=AgCl↓; (8)無離子反應。最后師生共同總結出書寫離子反應的常見錯誤: (1)易溶與難溶不分[如(1)]; (2)強、弱電解質不分[如(2)]; (3)不注意反應事實[如(3)]; (4)不遵守質量守恒和電荷守恒[如(4)]; (5)系數化簡時出錯[如(5)]; (6)漏寫離子[如(6)]; (7)沒參加反應的離子沒有刪除[如(7)]; (8)不是溶液中的反應不寫離子反應[如(8)]。

在以上實例中，教師利用故意出錯，不僅突破了教材中的重點和難點，也激發了學生的求知欲。教師在“沒錯造錯”時應注意以下三個原則:時機性原則、迷惑性原則、多樣性原則。

5教師無意中出現的錯誤

在化學課堂教學中，教師有時會無意識的出現一些錯誤，這些錯誤在許多情況下，可作為課堂教學資源加以利用。

事例5:常溫下，0.1 mol·L-1的某一元酸HA溶液中，c(OH-)/c(H+)=1×10-8，下列敘述正確的是( )

A. 該溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-11 mol·L-1

B. 濃度均為0.1 mol·L-1的HA和NaA溶液等體積混合后，若溶液呈酸性，則c(A-)>c(HA)>c(Na+)>c(H+)>c(OH-)

C. 0.1 mol·L-1的HA與0.05 mol·L-1的NaOH等體積混合后c(A-)+c(HA)=c(Na+)

D. 0.1 mol·L-1的HA與0.05 mol·L-1的NaOH等體積混合后2c(H+)+c(HA)=c(A-)+2c(OH-)

針對以上題目，教師經過分析后給出答案為A，一位學生提出選項D也是正確的，教師讓學生講述推導過程，學生利用電荷守恒和物料守恒準確的推出了D，教師對于學生的推導給出了很高的評價，并承認了自己的失誤，然后啟發學生利用三種守恒關系推導出其他的離子間的關系，取得了很好的教學效果。

對于教師無意中出現的錯誤或不確定答案，優秀的教師一般會主動承認，它不但有利于改善師生關系，更有利于培養學生不迷信權威，敢于向權威挑戰的創新精神。這樣做教師可把自己出現的錯誤當作課堂教學資源來利用，把自己的錯誤變成支持課堂教學的因素，并使自己的教學收到較好的效果。

6教材和權威書刊中出現的錯誤

在化學教學中會遇到來自教材和權威書刊中的錯誤，在許多情況下我們可把它作為課堂教學資源加以利用。

事例6:限用一種試劑鑒別NaCl、MgCl2、 FeCl2、AlCl3、FeCl3、CuCl2、Na2SO47種溶液，該試劑是

()

A. NaOH溶液B. 氨水

C. Ba(OH)2溶液D. AgNO3溶液

這是一參考資料上的題目，所給答案為C。在教學中經過分析有學生發現利用Ba(OH)2 溶液不能將MgCl2和Na2SO4區分開，教師對于學生提出的問題給以肯定，并引導學生分析此題中的錯誤在什么地方?應如何改正?后來學生提出此題應將MgCl2去掉，取得了很好的教學效果。

在以上事例中，教師面對“錯題”，能善待“錯題”，不是說:“這道題錯了，不做”，而是抓住教學時機鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑，從而培養了學生的創新精神。面對“錯題”，我們應變“錯”為“寶”(課堂教學資源)，提倡學生討論:錯在哪兒?怎么改正?有多少變通方式?

7新舊教材中不一致的地方

在新舊教材更替的過程中，存在兩套教材中不一致的地方，有些是教材中出現的漏洞，也有些是知識發展更新的需要，處理好這些問題并把它當作教學資源加以利用，有利于提高課堂教學效果。

事例7:濃硫酸沾到皮膚上的處理方法，在舊教材中要求“立即用干布拭去，然后用大量的水沖洗”，而新教材中則要求“立即用大量的水沖洗”。針對這一問題，教師應引導學生辯證的分析問題，指出新教材中的處理方法更符合實際。

在以上事例中，教師引導學生辯證的分析問題，利用發展的眼光看問題，變“新舊教材更替中難處理的問題”為“培養學生辯證思想的課堂教學資源”，既恰當處理了“難題”，又充分利用了“資源”，一舉兩得，能取得很好的教學效果。