小學語文教材中科普文的價值取向與教學策略探尋

翻開小學語文教材，筆者發現在各種文學樣式中，科普類題材占有一定的比例，以人教版國標本為例統計如下:

在小學語文教材中占有一定比例的科普文，它的價值取向是什么，怎樣挖掘它特有的優勢，閃現它的光彩。本文試從科普文的特點和意義剖析入手，探尋小學語文教材中科普文的價值取向和教學策略。

二、 科普文的價值取向

1.沐浴科學知識的光輝

科普文往往傳達正確無誤的科學知識。它以圖文并茂的形式、生動活潑的文字給學生講訴了一個個有趣的科學的故事，讓學生了解和懂得這些最新、最優質的科普知識，增長學生的知識，感受到科學無處不在。它無時無刻不在影響著我們的生活，左右著我們的思維。

2.激發科學探索的精神

科普文不僅帶給學生知識，還能讓學生受到人文精神的熏陶，文章的字里行間充滿著科學與人文的融合和滲透，激發學生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，培養學生對大自然探究的精神，形成崇尚科學，追求真理，勇于創新，反對迷信的科學世界觀和人生觀。

3.習得科學知識的表達方式

一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質兼美的文章。如《比尾巴》中采用了三問三答的形式，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣，能激起學生朗讀的欲望。如《太陽》一課在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了。在課堂上，語文教師應該引領學生在細細的品味中感悟語言的魅力，從而提升理解和運用祖國語言文字的能力。

4.實現科普讀物的“快樂閱讀”

童年的生活是充滿幻想的，童年的世界是充滿純真的。以往的科普一向戴著深奧而枯燥的面具，但小學語文教材中的科普文，是將枯燥的科普知識融入有趣的故事和生動的文字中，符合兒童童真、童趣，送給學生的是知識和語言的大餐，孩子們愛讀、愛看，在“快樂閱讀”的世界里遨游。

三、 科普文的教學策略

《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明確指出:閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導學生學習科普知識，更主要的是要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及所學知識折射出來的人文情懷與科學的光輝。

1.讀:讀懂知識，讀出情趣

讀是語文教學的根本，科普文也不例外。對于不同體裁的科普文，我們要不同對待，該激情處，讀它個激情飛揚，讓知識與情趣共生;該平鋪直敘處，我們就不要刻意追求，讓學生有目的地讀，讀懂知識。

(1)指向性讀

對于敘事性的科普文、科普說明文，我們可以采用指向性朗讀，讀懂知識。蘇霍姆林斯基認為:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調動學生學習的興趣，強化內驅力，讓知識在學生頭腦中加工整理，然后再消化、理解、吸收。如教學《我是什么》，初讀第一、二自然段，要求學生畫出“我”的變化示意:( )——()——()——( )——( )。再讀，思考課文是怎樣寫出“我”的不同變化的。學生有了明確的學習任務后，讀得很認真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習得知識，習得語言。

(2)情趣性讀

情趣，指的是情感和趣味。小學低段的科普文，往往是童話、詩歌的題材，如《小蝌蚪找媽媽》、《比尾巴》等，語言詼諧、生動，是學生練習朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。

對于語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，語文教師也可以適度挖掘課文中的情感因素，帶領學生與文本對話，讀出情趣，經歷情感和智慧的旅程。如《我是什么》教學中，先出示:平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。教師首先范讀，激發學生的興奮點，讓他們紛紛發表自己的意見，從而讓學生感悟出睡覺應該讀得輕輕的，散步應該讀得很悠閑，唱歌、跳舞、開大會應該讀得響亮一些，快樂一些。最后師生配音朗讀。在這里，學生通過不斷閱讀，知道了水在池子里是靜靜的，在小溪里是流淌的，在江河、大海里是奔騰的。他們讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。

2.品:品析語言，悟出方法

新課標指出:在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。因此，我們在教學科普文時，應該在不知不覺中巧妙滲透，引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學等，從中感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，切不可枯燥講解。長期訓練，將滋養學生精確運用語言的能力，增強學生對語言的敏感度。

(1)自主感悟，感受語言的準確和生動

說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。在教學《鯨》時，在師生交流中自然而然地滲透說明的方法，體會說明方法的多樣豐富。

生:我從“目前已知道最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。

師:我注意到了你把“十六萬”和“兩千”這兩個數字讀得很重，這是為什么呢?

生:因為這兩個數字寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當然稱得上是龐然大物了。

師:也就是用具體的數字來說明鯨大，是吧?你知道嗎，這一種說明方法，叫做列數字。

在這里，教師不是刻意地去講說明文中的說明方法，而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，進而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領悟，有所習得。說明文教學的立足點在于讓他們“悟得”與“習得”，怎么悟?通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，讓他們形象地感受說明方法。

(2)理清關系，感悟語言的邏輯性

科普說明文教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依托。在執教人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》，有位教師精心設計了一系列的語言訓練。先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么;接著師生進行對對子的游戲，知道每句話的意思;然后給5個句子的順序，理清順序:()塵埃遮太陽。()行星撞地球。()植物枯萎、死亡。()食肉的恐龍滅絕。()以植物為食物的恐龍和其他動物死去。最后出示句式:因為()，所以( )。讓學生說一說 ，理清其因果關系。最后教師總結。就在這一步步精心預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

3.拓:有效拓展，學會表達

在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺一不可。因此，教師要引導學生將書本的語言內化為自己的語言?？破瘴牡慕虒W中，教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。

(1)拓之有度

科普文由于篇幅的限制，它所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文本的理解，適度的拓展是需要的。但切記不能泛濫拓展，將語文課演變成科學課。課堂上的拓展主要發揮以下的作用。

①激發興趣。在科普文的教學中，可以適當地引入一些文字、圖片、錄像資料，激發學生的閱讀興趣。比如《恐龍的滅絕》導課時播放一段恐龍的錄像，引發閱讀期待。

②觸發情感。在教學中，適當地拓展資料，可以加深學生對文本的理解，調動學生的情感。一位教師在執教《只有一個地球》時，談到“人類生活的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類的生存帶來嚴重的威脅”。請班里的調查員匯報他們在課外查閱到的關于資源被破壞的資料，伴隨著幻燈片和學生的講解，觸目驚心的內容映入學生的眼簾，刻入學生的心間，此時抒寫珍愛地球的感受可謂情動而辭發。

③以讀促寫。課堂上的適當拓展是為學生的課堂練筆做準備的。比如學習《花鐘》，補充一些花的資料供學生閱讀，主要目的是為仿寫提供素材。

(2)拓之有法

①寫作型拓展?？破瘴闹幸灿形谋镜目瞻c，在空白點進行拓展，引導學生利用習得的表達方法進行仿寫。如教學《花鐘》的第1自然段時，可以出示不同季節開的花，引導學生選用段落的詞語，按照季節的順序寫出花開的樣子。在《新型玻璃》的一課中，可以引導孩子發揮自己的想象力，在未來的生活中，你還想設計出怎樣的新型玻璃造福人類……總之，就是讓學生將課文的知識與課外收集到的知識有機地融合起來，用自己習得的方式進行介紹，實現語言由內化到外化的轉變。

②活動型拓展。筆者執教《新型玻璃》時，在學生認識了各種新型玻璃的特點后，創設這樣的情境:模擬廠里的推銷員向顧客介紹自己的產品。小組里先進行評比，評出優秀的推銷員，然后再班里進行評比，更多的學生充當顧客，評出你最喜歡的優秀推銷員，學生興趣盎然。同時，教學時教師還可以舉辦讀書會、演講會、圖片展等語言實踐活動，落實大語文教學觀，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。

“為師不識語文味，教盡經典也枉然?！笨破瘴闹刑幪幗哉Z文，作為語文教師，應該在科普文的教學中時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，融知識、趣味、言語表達于一體，從而回歸語文教學的本質。