一、 讀懂學(xué)生的起點(diǎn)

讀懂學(xué)生的關(guān)鍵是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，只有找準(zhǔn)了學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能正確判斷出教師“教”的實(shí)際起點(diǎn)。找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)包括兩個(gè)方面:一方面要把握方法，在教學(xué)研究時(shí)一般采用調(diào)研的方法，主要包括訪談、問卷和上準(zhǔn)備課等形式，因?yàn)檎{(diào)研得到的結(jié)果更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，所以可以更有效地在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)。在平時(shí)教學(xué)中通常采用經(jīng)驗(yàn)分析的方法，因?yàn)榻處熾m然對(duì)自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)比較了解，但并沒有太多的時(shí)間與精力來開展調(diào)研活動(dòng)，所以只能靠平時(shí)觀察、積累。另一方面要用好學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，有的專家甚至認(rèn)為，“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華”，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過程”。教師既要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)親近數(shù)學(xué)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又要主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法去解決問題。

僅僅知道學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還要了解他們實(shí)際的掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。如:從2的乘法口訣到9的乘法口訣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也發(fā)生著變化，因而教師的教學(xué)處理要由扶到放，探究的問題要由淺到深，始終給學(xué)生以“新鮮感”、“挑戰(zhàn)感”。

二、 讀懂學(xué)生的差異

差異是指學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛好特長(zhǎng)等方面的差別。讀懂學(xué)生的差異最重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿Γ簿褪且缹W(xué)生具備的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。教師還要針對(duì)學(xué)生的差異與特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，讓所實(shí)施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分掌握了學(xué)生的情況，才有可能讀懂學(xué)生，課堂上才會(huì)有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間才能碰撞出智慧的火花。

三、 讀懂學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思，教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來而教育。教師了解學(xué)生的未來嗎?教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少?教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定哪些內(nèi)容學(xué)生必須學(xué)，哪些內(nèi)容學(xué)生可以學(xué)，哪些內(nèi)容學(xué)生不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

四、 讀懂學(xué)生的困惑

對(duì)于學(xué)生而言，困惑就是學(xué)習(xí)的障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。對(duì)于學(xué)生的困惑，教師要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當(dāng)、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對(duì)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言則是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價(jià)值，就在于它讓人在反思與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。”而讀懂的價(jià)值則在于師生雙方在情感上的升華和精神世界中的溝通。

五、 讀懂學(xué)生的心理

在教師的眼中，學(xué)生是不成熟、無知、不諳世事的個(gè)體，教師總習(xí)慣用成人的目光去看待他們。其實(shí)學(xué)生的心理是個(gè)變化而精密的體系，他們認(rèn)為自己是完美的，有自己的價(jià)值、觀念和生活。讀懂了學(xué)生的心理，教師也就掌握了打開學(xué)生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學(xué)生的心理，教師才會(huì)真正“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，了解到學(xué)生的表現(xiàn)是“因何而起”，學(xué)生的反應(yīng)是“何以如此”。

總之，課前讀懂了學(xué)生，課堂才有活力;課前讀懂了學(xué)生，課堂才有生命;課前讀懂了學(xué)生，課堂才會(huì)散發(fā)出智慧的光芒。在某種程度上，教師讀懂了學(xué)生也就讀懂了自己。