傾聽:成就數(shù)學(xué)之美

前不久，在一次青年教師課堂教學(xué)調(diào)研活動中，對一位教師執(zhí)教的“角的度量”印象頗深，感觸良多。由此，也引發(fā)了筆者對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，怎樣賦予傾聽以生命活力的一些思考，以下是這位教師教學(xué)中的幾個片斷。

片斷一:在認識量角器之前。教師對同學(xué)們說:“請你仔細觀察量角器，找一找量角器上有什么?”(幾分鐘后)，教師請同學(xué)們匯報觀察結(jié)果，卻發(fā)現(xiàn)還有好幾個人沉浸在觀察的余熱中，不得不叫停并暗示學(xué)生:“當有同學(xué)發(fā)言時，我們該怎么做呀?”有學(xué)生說:“應(yīng)該認真聽!”“對!那就請大家一邊豎起耳朵聽這位同學(xué)的發(fā)言，一邊動腦筋思考。”

片斷二:在讓學(xué)生嘗試量角前，教師說:“請大家先聽好老師的要求:這次活動以小組為單位，選擇其中的一個角，先討論再量一量。”話還沒說完，很多同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開始量角了。但據(jù)我觀察，由于一部分學(xué)生事先沒聽清教師的要求，他們根本沒和同學(xué)合作，而是自管自地在一邊摸索。這時，上課的教師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，趕緊中途叫停:“請大家靜一下，請組內(nèi)成員先討論一下怎么量角，量角時量角器應(yīng)該怎么擺，再動手量!”雖然這次比前一次好多了，但課堂總顯得很混亂。

片斷三:當討論結(jié)束后，請一個小組的同學(xué)匯報他們的測量方法時，其他同學(xué)又沒心情聽同學(xué)的發(fā)言了，心急如焚的教師又再一次強調(diào):“請停下你手中的事，仔細聽上面的同學(xué)說，認真看他們的操作過程，能做到嗎?”……

本堂課，這位教師還多次暗示學(xué)生:聽清楚其他同學(xué)的發(fā)言后，再發(fā)表你的意見......

通過傾聽，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓(xùn)，是學(xué)習(xí)的一條捷徑。

一、 在潤物無聲的氛圍中強化傾聽意識

在課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的學(xué)生身上，而常常冷落了正在“聽”的學(xué)生。為此，我們應(yīng)該常常有意坐到“聽眾”中間和學(xué)生一起聽，讓他明白“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學(xué)生發(fā)言的時候，注意環(huán)顧四周，以了解學(xué)生聽的情況，并對聽得認真的學(xué)生及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。“瞧，***今天聽得多認真啊!”“大家看，***不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒啊!”“***真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽出來了，他有一雙金耳朵!”……低年級學(xué)生模仿意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。這些評價就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，一個比一個聽得認真。

同時，我們也可以在教室的墻上，貼上關(guān)于傾聽的名言。如:“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。”讓學(xué)生多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己認真傾聽的方法。氛圍的創(chuàng)設(shè)以潤物細無聲的方式暗示，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

二、 在豐富多彩的活動中激發(fā)傾聽興趣

嘗試用耳聽，用嘴說的復(fù)述練習(xí)。聽和說是密不可分的，傾聽能力更多的是通過說話表現(xiàn)出來的，有了專注的聽，才會有準確的說。

對于低年級學(xué)生，我們可以開展簡單而有趣的聽記游戲。低年級學(xué)生已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。可先選擇一些字數(shù)少、計算簡單的聽寫訓(xùn)練，如“10+5=”“10分=()角”等等。接著，聽的內(nèi)容越來越豐富，字數(shù)也由四五個增至七八個，由一個算式兩個數(shù)到一個算式幾個數(shù)，再到幾句話來解決問題。這種潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽意識也逐漸加強。

要教會學(xué)生傾聽，教師首先要發(fā)揮示范作用。不管學(xué)生的發(fā)言是否正確，語言表達是否流暢，決不在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于將學(xué)生的不同觀點聯(lián)系起來，很好地與學(xué)生溝通，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。

三、 在行之有效的提醒中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

持久性和自控性差是低年級學(xué)生的年齡特點。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動，而且還要注重提醒。

經(jīng)驗豐富的教師在遇到一些新課的重要之處或?qū)W生回答精彩之處時，會馬上示意別的學(xué)生進行復(fù)述或點評。這樣能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效果。采用這一方法，寓批評于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時，對學(xué)生起到了及時提醒的作用，有利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

合作學(xué)習(xí)已成為當前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，課堂上學(xué)生之間的交流增多，教師講授的時間和機會相應(yīng)減少。教師引導(dǎo)學(xué)生相互提醒，當同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下手，或用眼神示意他等等。久而久之，認真傾聽的習(xí)慣，就會逐步養(yǎng)成。

傾聽是一種藝術(shù)，傾聽是一種美德，傾聽更是一種智慧。古詩曰:“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長。”讓學(xué)生學(xué)會傾聽，更是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，值得我們?yōu)榇松钌钏伎迹粩鄬嵺`。