初中物理室外探究活動課初探

摘要:在省級課題《課程行動研究:個性化教育的校本探索》的指導下，結合我校的實際情況，充分開發利用校本環境資源，因地制宜，因材施教，為如何進行初中物理實驗探究課的有效開展進行創新、嘗試，取得了一定的效果。

關鍵詞:室外活動;物理課

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1003-6148(2010)9(S)-0026-2

在平面鏡(蘇科版教材八年級上冊第三章第四節)這一節的教學中，筆者嘗試采用在教室外開展教學活動，竟然也收到意想不到的效果。下面就這節課的形成過程與各位一起分享，并希望筆者的“拋轉”之舉，能引得從事物理教學同仁的創新之“玉”。

筆者在構思平面鏡這一節的教學時，雖教案歷經修改，卻總覺得不是很滿意。上課前一天的中午，在下班回家的途中經過學校幕墻時，正在模仿賈島前輩的“推敲”以期能有什么“新的發現”的筆者，無意中看到幕墻中有那么多的“我的像”正在和筆者一起思考著，“推敲”著 ，這不正是平面鏡成像么?如果讓學生就在這里上課，是不是能突破在教室或者是實驗室里上課時實驗現象不明顯、實驗數據的誤差太大(甚至是錯誤) 等“取證”難的瓶頸?筆者立即回到辦公室，一氣呵成形成了本節課的教學構思。

1 活動前的準備

(1)學生的認知情況初步分析

平面鏡成像的情景，對學生來說，筆者用“熟視無睹”去形容。學生知道物體通過平面鏡能成像，也可能對我們要探究的成像特點有或多或少的了解，根據學生已有的認知經驗，通過老師的指導和學生自己在集體活動中的模仿或者探究，形成新的認知經驗就有了可能，這正是學生學習的最近發展區，我們在備課時要盡可能地使不同學生的最近發展區有最大的交集。

(2)盡可能地預設可能會出現的情況

將學生分成三個活動小組，首先要突破“像的位置”到底在哪里的問題，這是后面探究“像的大小”“像的虛實”“像的距離”的前提.對于像的位置，肯定會有很多學生認為像的位置就在玻璃的后面(緊貼著玻璃)，為此，筆者事先請里面的幾位老師故意在閱覽室里的適當位置來回走動，希望學生能有所發現:里面的老師有時候會與像重合。

(3)準備幾條皮卷尺。(關于刻度尺的使用暫時還沒有學習，根據了解，學生在體育課上和小學科學課中都用過刻度尺，基本方法學生是知道的。)

2 活動的開展

用預設的問題串作為開展活動的線。

問題1:請同學們觀察玻璃幕墻中的你自己或者其他同學的像，能看出有哪些現象存在? (創設情景)

生1:我動像也動，我停像就停。

生2:我和像都是面朝玻璃幕墻的。

生3:我舉左手，像好象舉的是右手。

生4:我向后退，像也向后退，我向前走，像也向前進。

……

問題2:產生這些現象是遵循著某種規律，這個規律就是平面鏡成像的特點，那么根據你的觀察，你能總結出平面鏡成像具有哪些特點嗎?(借機引入本節課的主題)

生5:我的像和我好象是對稱的。

生6:應該是關于玻璃幕墻對稱。

問題3:能不能在這里用我們看到的物體來模擬演示，說明什么叫“對稱”?

學生用自己的身體和地板面上的劃線模擬演示了什么叫“對稱”。

問題4:你們準備用什么方法去證實這個猜想(生5的回答)?(物理研究方法的指導與應用)

生(集體):做實驗，測量人和幕墻的距離與像到幕墻的距離是不是相等。

問題5:(引導學生首先解決關于距離的問題)怎樣測量人和像到玻璃幕墻的距離?

生(集體):用尺量。

問題6:人到幕墻的距離很容易測量，那怎樣去量像到玻璃幕墻的距離呢?

這時有學生拿著皮卷尺繞到幕墻的后面，但很快又跑了回來，他們說里面根本沒有像!

問題7:要想測量像到幕墻的距離，首先要解決什么問題?

生7:確定像的位置。

問題8:如何確定像的位置?(替代法物理思維方法的啟發應用:引導學生觀察自己的像與里面的老師的位置關系)

引導學生觀察里面的老師的位置與自己的像的位置的關系。

生8:當里面的老師與我的像重合時，可以把老師的位置當做我的像的位置，量出老師與玻璃幕墻的距離就等于我的像與玻璃幕墻的距離。

聽罷該生的回答，學生頓時恍然大悟，紛紛開始行動，“你在外面，我到里面，他來量。”分工合理，活動目的明確，活動成果當然也就顯著，有一個小組還進行一場“我型你秀”的比賽:在外面的同學不停地做動作，要求里面的人擺出相應的動作，“栩栩如生”的表演不時引起轟堂大笑，學生在愉悅的笑聲中品嘗著成功的喜悅。

找兩個高度相差較大的同學，個小的在里面，然后再調一下位置，再次定性演示。

問題9:(關于大小的問題)里面的人能與外面人的像并沒有完全重合，這說明什么?

生9:這說明像的大小總是與物體大小是相同的。

學生能知道像和物體總是大小相同，說明學生對有關像和物的大小問題已經有了非常明確的認識。在這里要給予適當的肯定與表揚。

問題10:(關于虛實的問題，對著外面的學生問)你們能看到他(指著外面的同學甲)在玻璃幕墻中的像，那他(指著里面的同學乙)能看到嗎?

里面的同學乙說他沒有看到有甲的像存在。(這位同學在觀察時不停地改變自己的位置)

教師敘述:這個現象可以說明物體通過玻璃幕墻所成的像是虛象。所謂虛象，就是能被人看到，但不能在屏幕上呈現的像叫做虛象。

……

在返回教室的途中經過半圓形走道時，筆者再次要求學生進行觀察并能提出一個有價值的問題，結果很多學生提出了一個相同的問題:為什么一個人會同時成這么多的像?

為什么一個人會同時成這么多的像?筆者把這個問題拋給學生，讓他們在課后去做進一步的探究。

3 活動的成果

在正常的教學活動中，我們每一節課都給學生留下一定的時間讓學生當堂完成作業，由于各種現實的原因，這節課的書面作業放在了課后，筆者圍繞平面鏡成像的特點、平面鏡的應用，以及平面鏡成像的特點的探究過程這幾方面的內容，設計了適量的題目，從學生作業的完成情況看，效果相當好，學生甚至建議以后的物理課都這樣上。不僅如此，學生在課后還主動地進行曲面鏡的成像情況探究，知道了為什么在很多路口會放置一只巨大的凸面鏡等生活中常見的現象。能從生活走向物理，再從物理走向社會，這不正是新課標所追求的學生學習的極致目標!

4 總結與反思

新課程標準要求我們盡可能地挖掘生活中各種鮮活的課程資源、教學資源，而不囿于教材的框框.我們知道，物理是一門自然科學，它的所有的規律、原理、定律都建立在生活與日常活動的基礎之上，學生的學習也應該如此，在生活與活動的基礎上進行探究，畢竟從物理學科的特點來看，學習物理很多時候適宜采用“探究式學習”至于教材上安排的各種活動，應該說很多還是具有比較普遍的適用意義的，它是從一般的、普遍存在的活動中選取的特殊代表，我們要從對這個特殊代表的研究，回到具有一般的、普遍意義的情景中，而切不可就事論事，甚至鉆牛角尖。

5 完善教案

在這節課中，不可能按照預先設計的步驟去一步一步地實施，我們“備學生”的環節也只能是充分準備“引導與解決問題”的方法。那么在這節課課后的工作就要對本節課的流程進行整理，對課堂的各個環節進行推敲，好的要推廣應用，有問題的要尋找更合適的方法。經過集體討論、修正的教案在全組推廣。

參考文獻:

[1]蔡澄.當代教育學.江蘇:江蘇人民出版社，2003

[2]廖伯琴，張大昌.物理課程標準.湖北:湖北教育出版社，2002

(欄目編輯黃懋恩)