如何讓教學設計真正走進教學

摘 要: 教學設計是教育技術專業的核心課程，同時也是輔助教學的好幫手。如何讓教學設計的理論知識很好地應用到我們的教學當中，提高教學效果，是本文關注的重點。

關鍵詞: 教學設計 減負增效 系統思維

教學設計是運用系統化的方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，目的是促進學習者的學習。教學設計理論要研究教學問題的解決方法和尋找這些方法的方法，它不是一種靜態設計的能力，而是一種動態設計的能力，是一種現場診斷和決策的能力。在實際的教學當中，它通過系統化分析學習的各項條件來解決教學問題。對于教師而言，教學設計是一個輔助教學的最好工具。但是能否將教學設計真正用好，是目前需要解決的一個主要的問題。當前存在這樣一種現象，許多教師都學過教學設計的基本理論知識，但是在教學的時候卻很少應用教學設計的知識來設計教學內容，都是憑經驗在教學。他們認為如果應用教學設計的知識來設計一堂課，操作起來將很麻煩，會影響自己的教學進度，教學設計與教學存在一定的差距。于是在教師當中普遍有這樣一種現象，只有在課程觀摩或是教學評選的時候才會認認真真地按照教學設計的方法完整地設計一門課，平時上課都是按部就班，憑自己的主觀性上課。長此以往，便出現了理論和實踐“兩張皮”的現象。

分析以上教學中存在的這些現象，我們可以看出，教師之所以產生這樣的想法，主要原因是對教學設計的理念沒有理解、吃透。要想很好地將教學設計運用到教學當中，教師需要對教學設計進行更深的理解。下面我們就著重闡述教學設計的重要理念。

一、教學設計對教育的貢獻——減負增效

減負增效是系統設計教學要想達到的總體效果。從教育現狀來看，許多地方的中小學教育部都存在這樣的問題:學生學習負擔過重，無效操作過多。這些問題是由于教師的教學方法不當，學習指導缺乏造成的。教學設計理論主要強調的是從四個方面達到教學的總體效果。

1.教學有價值:教學能否滿足學習者的學習需要;有價值是說教學是否做了應該做或應該去做的事情。

2.教學有效果:教學最終是否達到了學習者所要實現的目標;有效果是回答是否做好了要做的事情。人們經常用“標準”一詞來表示效果水平。

3.教學有效率:是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入來達到目標;有效率是回答教學是否達到了盡可能高的投入產出比。

4.教學有魅力:是指教學能否吸引學習者繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深;有魅力是回答教學能否有長久深遠的感染力、穿透力和親和力。

綜合以上可以看出，教學設計如果能使教學達到有價值、有效果、有效率、有魅力，那么就真正為教學減負增效了。

二、教學設計的系統思維

系統思維是教學設計強有力的武器。教學設計主要是要設計一個有效的教學系統。對教師來說，系統思維意味著不僅僅要關注一節課的各個要素，還要把這節課作為一個整體來看，更要把這節課放在一個單元甚至整門學科的教學中來看待。總之，系統思維的最主要表現就是總攬全局、循序漸進。我們在進行教學設計的時候要注意突出設計的程序化和計劃性。這樣就有一個問題擺在我們面前，既然在設計的時候要很好地突出程序化和計劃性，那么我們是不是要原模原樣地照搬教學設計的那套程序呢?這就使得很多教師覺得在進行教學設計的時候很麻煩，很耽誤時間，成了一種負擔甚至累贅。其實出現這樣的問題主要是教師對教學設計理解得不夠透徹。并不是說只有照樣設計出來的課程就是好的課程，只要教師在進行課程規劃的時候有一種教學設計的思路就可以了。只要能使教學達到好的效果，就是我們最終的目標。

對于有經驗的教師來說，多年從事教學，知道如何提高教學效果。其實在他們的這些經驗當中就已經蘊涵了教學設計的思想，所以不必刻意地追求那些模式。對于沒有教學經驗的新教師而言，教學設計無疑對他們來說是一個很好的指向標，通過教學設計的系統設計可以使教學更加規范化、正規化。一旦他們很好地掌握了教學設計的系統思維，就可以很靈活地將其應用到教學實踐當中。

三、以教師的教促進學生的學

教學設計的主要目的是使學生學得更好，掌握知識更快，它是一種教學的輔助工具。教師利用教學設計進行課程設計，最終目標也是為了更好地促進學生的學習。教師的教不能代替學生的學，教學必須以學生的學為中心，為學生的學提供一定的教學指導。教師運用教學設計，通過對教學的精心設計，創設一個有利于學生接受的教學環境，通過一定外部條件的刺激激發學生學習的興趣，使得學生最終達到想要的教學成果。這就達到了教學設計以教促學的目的。

四、教學設計可以加速教師成長

教學設計最終的目標是要學生達到好的教學效果，但是在進行教學設計的時候，對教師也有很高的要求。一個教師要想設計出好的課程，開展好的教學，就必須對教學設計的思想有一個系統的了解，掌握教學設計的基本原理，并運用教學設計的原理指導教學。內容包括學習需求分析、學習目標確定、教學策略設計、教學媒體設計、教學媒體選擇能內容，并根據教學目標，掌握設計教學的能力。教師只有真正理解掌握了以上內容，才能靈活自如地運用教學設計。所以對教師而言，必須認真系統地學習教學設計，這對教師自身的素質也是有一定的幫助的。

教學設計可以加速一個教師的成長，它可以使教師的教學越來越來趨于正規化，減少多余的教學程序，達到教學設計為教學減負增效的目的。教師在設計教學的時候既要做到全面完整，又要做到能充分體現出個人教學風格，就要不斷地更新自己的知識，給自己充電，提高個人的專業素養。

綜合以上對教學設計理念的分析，我們可以看出:教師們之所以出現前文提到的問題，主要是因為對教學設計的思想還沒有理解透徹，對教學設計的理解過于膚淺，認識不夠深入，所以在運用教學設計的時候按部就班，沒有充分體現出自己的教學思想，從而覺得按照教學設計的思路設計教學很麻煩。

同時還需要注意的是，教師在提高自身知識體系的同時，也要充分考慮學生的特點。教學設計圍繞的中心始終是學生，所以學生也是設計中一個重要的組成部分。只有認真仔細地分析學生的情況之后才能對癥下藥，設計出一堂精彩的課程。教學設計者通常所關注的學習者特征包括:年齡、性別、認知成熟程度、學習動機、個人對學習的期望、焦慮程度、學習風格、經驗背景、社會文化背景，等等。實際上，學習前的狀態分析不是為了恰當地選擇教學策略，而是為了預見學習中的狀態提供依據。因此，真正有效的有關學習者的信息是指那些學習者在學習過程中表現出現的狀態，而不是指那些學習者在學習前表現出來的狀態。獲得學習者狀態信息的最常用的手段不是考試和問卷，而是實際教學環境中的觀察。這就需要教師在平時的授課過程當中仔細觀察學生，掌握學生的學習信息。另外，這些特征并沒有涵蓋學習者特征的全部，教師不能忽視學習者在人際交流方面的特征，在進行教學設計的過程中要充分考慮到教師與學生之間的互動，給學生一個與教師交流的機會。

只有將教師與學生這兩個因素全部考慮充分，才能很好地利用教學設計規劃課程，才能將教學設計真正地融入教學當中。

參考文獻:

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