情感教育心理學在初三化學教學中的應用

不知從什么時候開始，“情商”這個詞悄悄地在人們中流行。在知識經濟快速膨脹的年代，人際交往已經不僅僅滿足于智商的高低。美國哈佛大學心理學博士戈爾曼出版了《情緒智力》(Emotional Intelligence)一書，稱情緒智力(EQ)為“情商”。情商不僅在心理學界引起了廣泛的影響，在教育界也同樣引起了很多學者的關注。上海師范大學盧家楣教授更是將情商在心理學和教育學中的作用結合起來，創立了情感教育心理學，成為了很多在一線教書的學者的指明燈。所謂情感教學，是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情感教育心理學是從教師教的角度研究教學活動中情感心理現象的一門科學。下面我就結合工作經驗談談教師應如何在教學過程中利用情感教育心理學來傳授知識，優化教學，深化當前教育改革，貫徹素質教育，為推進新一輪的課程改革作出積極的貢獻。

一、創造條件，培養學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納指出:“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩。學習興趣是學生獲得成功的關鍵。所以，我從以下幾方面來培養學生喜愛學習化學的情感。

1.根據學生的心理特點，引發學生學習化學的情感。

初中學生的思維處于形象思維向抽象思維發展的轉折期，他們的興趣較廣泛，也容易轉移，而他們的興趣往往限于直接興趣的水平。具體到化學學科，即較多地具有直覺興趣(新奇、好看)和操作興趣。在初三的化學教學中，教師可以抓住學生這種心理激發學生學習化學的興趣。

化學是一門實驗的科學，所以在教學過程中往往會有很多實驗演示給學生看，學生對于演示實驗非常有興趣，看得很起勁。有一次由于實驗室施工，沒法準備演示實驗，我在講解知識點的時候就只能描述實驗現象，不能給學生真實的感知享受，結果我發現這一堂課不僅學生在課堂中表現出極大的遺憾，而且我的激情也大打折扣，教學內容雖然完成，但是教學效果卻不是十分理想。可見，掌握根據學生的生理特點，掌握其心理活動，激發其興趣，發展其“好知”的學習情感在教學過程中是相當重要的。

2.用生動的化學家小故事，課本插圖等激發學生學習化學的情感。

新版的化學教材與傳統的化學教材有了很大程度的改革。新版的教材突破了傳統教材的局限，改成以科普讀物似的版本，既注重了知識點的傳授，又以引起學生興趣為出發點，配合以各種圖片和小故事、小情景、資料庫等內容，激發學生學習化學的情感。為了更好地激發學生學習化學的情感，我還組織學生通過各種途徑查詢化學家的生平故事，讓學生在課堂中討論科學家們的發現之旅對于自己的啟發。同時給學生大量展示有關化學、化學家等的相關圖片，讓學生認識到生活中化學無處不在，科學探究處處可為。

3.運用多媒體動畫，促進學生學習化學的情感。

20世紀最偉大的發明莫過于計算機。電腦的使用使很多無法現實講述或者演示給學生的化學內容呈現在學生面前?，F代教育媒體的發展改變了“一張嘴，一枝粉筆，一塊黑板”的單調。從教育心理學的角度看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如同時使用這兩種傳遞知識工具，就能接受約65%，因此教師可以充分利用多媒體教育手段，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，如形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的MP3音樂等，使學習內容圖文并茂、栩栩如生。這種智能化的交互特性能夠使學生積極主動地參與學習過程，充分發揮其能動作用，從而確保學習的成功。學生也可以通過多媒體進行自學、 自考等。教學領域最適合用多媒體進行輔助教學，媒體的輔助和參與將會使教學領域發生一場革命。

二、平等尊重信任，促進師生情感交流

尊重是一縷春風，一顆溫暖的舒心丸。教師尊重孩子的需要，孩子就尊重教師的勞動。尊重學生，達成心靈與心靈之間的默契，尊重知識、尊重科學、師生合作，學生強烈的求知欲望就將產生。正所謂“親其師，信其道”。教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬。因此教師就要做一個有心人，對學生循循善誘，不斷增進師生感情，融洽師生關系。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協調教學活動，實現教學目標的基本保障。

課程改革呼喚教育研究學生的個性差異，因材施教。教師只有把情感融入到教學中去，調動學生的情感，才有利于課堂教學氣氛的形成與教學質量的提高。學生無論在什么場合，都希望老師能注意到自己，哪怕是瞬間的注視，學生都會感到幸福。如果教師有不尊重甚至歧視、挖苦學生的言行，會在學生的心靈上留下陰影。我們要牢記陶行知先生的教誨:你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

三、正確評價與激發學生的自信，讓學生體驗成就感

蘇霍姆林斯基說過一句話:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子好好學習的愿望?！苯虒W實踐表明:成功感是化學學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。教師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就會被激活，注意會處于高度醒覺狀態，這就為學習創設了良好的心理環境，學生的創造性潛能將極大地發揮出來。因此，教師在平時及課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而應該在課堂教學中及時地給予充分的肯定及表揚，對回答很好的學生多說幾個“回答得非常好，你很聰明，非常正確”等;對回答得不夠完整的學生也給予“很好，好的，很不錯”之類的評價，然后把內容補充完整。同時，讓學生以掌聲鼓勵，消除他們的顧慮心理。這樣，學生就會很自然地對自己樹立起信心，同時對教師也會產生喜愛之情，從而把對教師良好的情感態度轉移到教師所講授的課程上，激發學習動力。

我曾經帶教一個班，剛進學校的時候與其他平行班都差不多，后來他們的班主任調走了，于是新來的英語教師成了他們的班主任。這位教師是區里的先進，對學生非常負責，對班級也是盡心盡力。每年教師節的時候，全校所有的教師都收到他們班學生自制的賀卡傳達祝福和感謝。我也一直以為他帶的這個班肯定很出色，可事實往往出乎人意料。這個班級的成績越來越差，最后成為了年級中的最后一名。我很想不通，究竟是什么原因會導致這樣。后來我做了他們班的化學教師，才慢慢發現問題的關鍵在哪里，原來就是正確的評價?；蛟S是這位教師對他們班的學生要求太高。他們班的學生曾經跟我說:“我們班考了第一又怎樣，我們班主任還不是照樣說我們考了第一不算什么，跟第二才差幾分，人家很快就會追上來的。”雖然這位教師對這個班級盡心盡力，他們班的學生卻一點都不喜歡他，甚至于有點討厭他。我覺得這其中一個很重要的原因就是這位教師似乎不太會表揚學生，沒有正確地評價學生的學習活動，使學生體驗不到學習上的一種成就感，久而久之，就對學習產生了反感，也對班主任產生了反感。我曾經看到過這位教師表揚學生，可是那種表揚也是面無表情，一語帶過的，然后就是用這位學生來刺激其他同學，要求其他同學也要進步。難怪他們班的學生不喜歡他，因為這位教師似乎很少發現學生的閃光點，卻常常將學生跟其他班級比較，要求學生成為近乎完美的人。

人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后作出相應的自我評價。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即:用發展的眼光來評價學生。教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。

縱觀上述所說內容，我認為學生的認知活動與情感活動在教學中是互相依賴和彼此促進的。在教學活動中，教師在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，利用情感手段，發揮情感作用，不僅能有效地調節學生的學習心向，提高學生的學習積極性和學習效率，而且能完善教學目標，促進學生個性健康、和諧發展。教師也要在各種情境和壓力下，勇敢地接受挑戰，通過有效地掌握和調節自己的情緒、情感，積極營造和諧的情感場，有效地促進教學效果和教學質量的提高。對于廣大的教師來說，運用情感心理學原理，激發學生的學習興趣，提高學生的主動性和自覺性，培養學生的創新精神和創造能力有著極其重要的現實意義。