談談如何培養學生的歷史思維能力

摘 要: 在歷史教學中，學生的歷史思維能力，是歷史教育培養的獨具的一種思維能力。本文作者主要從學法指導等方面，結合自身的教學實踐來談一談在中學歷史教學中是如何培養學生的歷史思維能力的。

關鍵詞: 歷史教學 歷史思維能力 培養途徑

歷史事實和歷史規律是不以人的意志為轉移的客觀存在，不容后人去改造、去創新。在歷史教學中，學生的歷史思維能力是歷史教育培養的獨具的一種思維能力，具有解決歷史問題的“應用”特征。它是指以具體的盡可能完整的歷史材料為依據，運用馬克思主義的立場、觀點和方法即辯證唯物主義和歷史唯物主義，科學準確地解釋歷史現象，分析歷史事件，評價歷史人物，認識和把握歷史發展的一般規律，以史鑒今，回答和解決社會現實問題的能力。那么，在歷史教學中如何培養學生的歷史思維能力呢?

一、通過對客觀歷史的探索和求異來培養學生的思維能力

對歷史問題，從不同角度、不同層次、不同側面去觀察，從中求得各種不同的結論，這是一種開放性、求異性的歷史思維，也叫發散思維。

如明太祖營建北京，役使20多萬工匠和農民，歷時14年。北京城成了明清兩朝的都城和二十四位皇帝生活的地方。對明成祖來說，維護了自己的皇權，實行了“天子戍邊”。對國家來說，鞏固了統一，加強了對蒙古貴族的軍事防御。對明代的百姓來說，是服不完的徭役和家園田地荒蕪。對近百年的反動統治者來說，從北京城也可看出他們的腐朽。對近百年的帝國主義來說，北京城是他們浩劫的對象。北京城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，也是一部封建帝王自尋享樂，大肆揮霍，奴役百姓的歷史。它也證明了勞動人民是創造人類歷史的主人。如今，北京城是中華人民共和國的首都，故宮是我國最大的博物館和文物寶庫，是全國重點文物保護單位，也是世界上最大的皇宮。北京城每天都吸引著國內外成千上萬的人們前來參觀和游覽，從北京城，可以看到近代中國落后挨打的歷史，可以看到中華民族站起來的歷史，也可以看到她正走向更加光輝燦爛的明天。

教師引導學生多角度、多層次對客觀歷史探索和求異，可將課本知識和課外知識相結合，歷史學科知識和其他學科知識相結合，歷史和現實相聯系，歷史和未來相聯系，歷史史實和理論相結合。即對歷史事件的探索和求異，對歷史事件評價的探索和求異。探索和求異就是尋找一題多解，強凋思維活動的靈活性和知識的遷移。這是一種創造性的思維，要培養創造型的人才，就要啟發學生的求異思維。

二、通過對歷史事件、歷史現象的分析與綜合來培養學生的思維能力

在歷史教學中，既要對歷史事件、歷史現象的各個方面進行具體分析，又要在分析的基礎上進行綜合，使學生形成對歷史事件、歷史現象的總體認識，從而培養學生的歷史思維能力。

例如，講解秦末農民起義的歷史意義，首先就需要對戰爭的過程進行具體的分析:第一個提出“王侯將相，寧有種乎?”口號，號召人民爭取生存而斗爭;第一次“斬木衛兵，揭竿為旗”，把斗爭鋒芒直指秦朝統治者;第一次建立了中國歷史上第一個農民政權——“張楚”政權;起義軍隊由開始的900人，發展到幾十萬人;第一次推翻了封建王朝(秦王朝)。然后在分析的基礎上綜合并得出結論，“秦末農民戰爭，是中國歷上第一次大規模的農民戰爭;陳勝、吳廣的革命首創精神，在中國歷上閃爍著永不磨滅的光輝”。分析是在思維過程中把事物的整體分解成各個部分、各個方面、各個環節、各種因素。而綜合則是在思維過程中把事物的各種屬性、各個組成部分、各個方面、各個環節等集合起來成為一個整體，顯示出知識的網絡與層次，這樣有利于理解和記憶。

三、通過對史料的運用來培養學生的歷史思維能力

學、用結合，也是歷史教學的目的。把散布在不同章節的歷史史料組合在一起，加以比較，培養學生的綜合應用能力。

如比較鴉片戰爭前夕，中英兩國在政治、經濟、對外政策方面的差異。這種差異導致什么結果?我們從中可以得到什么啟迪?鴉片戰爭前兩國政治上的差異:中國，封建社會晚期;英國，完成了工業革命，處于資本主義迅速發展時期。經濟上:中國，自給自足的小農經濟占統治地位;英國已成為“世界工廠”，資本主義生產方式戰勝了封建生產方式。對外政策:中國，清政府堅持閉關鎖國;英國，進一步對外殖民掠奪，蓄謀侵略中國。上述差異，導致英國發動了侵略中國的鴉片戰爭。這告訴我們落后就要挨打，中國只有實行改革開放，才能躋身于世界強國之林。另外，讓學生搜集材料，整理材料，通過分析、綜合，編寫歷史故事，編寫歷史小報，撰寫歷史小論文。學生通過重新組合歷史史料，會形成新的認識。

歷史史料的整理和重新組合，難易、深淺程度不一，方法多樣。其中包括歷史史實的因果聯系，時空聯系，歷史事件，橫向縱向聯系，歷史事件，異同比較，以某一歷史焦點問題為出發點向整個教學內容輻射，將整個教學內容向某一歷史焦點聚合，歷史整體歸納等。

英國哲學家弗蘭西斯·培根說:“聰明者善于運用學問，運用的方法乃在書本之外。”通過學習歷史，將所掌握的歷史史料整理和重新組合，學生不僅運用了已學得的知識，而且對歷史形成了深刻的認識，這就是創造性的思維。

四、通過對歷史史實的評價培養學生的歷史思維能力

將歷史人物、歷史事件放在特定的歷史條件下進行分析、評價，并能通過現象看本質和規律。

如拿破侖通過1799年霧月政變，上臺執政，1804年稱帝，建立法蘭西第一帝國。他對內采取了一系列政治、經濟、法律、宗教、教育等方面的措施，對外戰爭和他的政治生活緊緊聯系在一起。1815年，在滑鐵盧戰役后，法蘭西第一帝國崩潰。如何評價拿破侖這段歷史呢?拿破侖上臺執政是順應歷史需要的產物，是時勢造英雄。拿破侖采取的一系列措施均具有進步意義，尤其是《法典》的制定，用國家法律的形式把資本主義統治、資產階級的所有制和農民的土地所有制固定下來。這比當時歐洲各國的法律進步得多，所以成為典范。但他對內加強對工農的統治。拿破侖對外戰爭的性質有兩面性，一方面多次打敗歐洲反法同盟的進攻，是法國資產階級革命時期對歐洲封建勢斗爭的繼續，防止封建復辟，保衛和擴大革命成果，是進步的，但同時也有爭霸、奴役、掠奪的一面，引起當地人民的反抗和斗爭，是非正義的。拿破侖內外政策的兩面性顯示了大資產階級政權的性質，潛伏著帝國覆滅的危機。

教師在講授歷史史實的同時，要注重對歷史事件、歷史人物的評價，注重用歷史的觀點和方法評價歷史事件、歷史人物，對史實作出理論分析，如果才能把握歷史現象的本質，才能總結和掌握歷史的基本規律，從而在整體上把握歷史學科的基本結構。

通過現象看本質，從而達到思維上的飛躍，創造性思維也蘊含其中。只有做到史、論辯證結合，才可能揭示歷史本相和客觀規律，才能成為“創造未來的行動和力量的工具”。

五、利用終課來培養學生的歷史思維能力

終課不單單是知識的歸納、整理，更重要的是通過新知識的運用培養學生的歷史思維能力。

例如，在講《帝國主義之間的矛盾》時，我進行這樣的小結:師:19世紀末，資本主義世界發生了第二次科技革命，使資本主義的生產突飛猛進的發展，同時壟斷組織的產生也為資本主義經濟的發展起了推動作用。于是打破了工業革命以來英國居于首位、法國次之的局面。通過本節課內容的講述，你覺得這種局面出現的原因是什么?生:這是資本主義經濟和政治發展的不平衡規律所造成的。

師:在向帝國主義過渡時期，這一規律又是怎樣表現的?生:隨著向帝國主義過渡，這種不平橫性更加增強了。在這個時期，美國和德國先后超過了英國和法國。這種國際局勢的出現，就是這個不平衡規律的具體表現。師:這種新的國際局勢的出現，意味著帝國主義國家間產生了新的矛盾，在當時國際間錯綜復雜的矛盾中，其主要矛盾是什么?它發展下去會導致怎樣的后果?生:英德矛盾是主要矛盾。雙方都是為了爭奪殖民地，最終通過戰爭來重新瓜分世界。師:面對19世紀末緊張的國際局勢，主要帝國主義國家都制定了擴張和爭奪計劃，并結成了軍事同盟，瘋狂擴軍備戰，局部戰爭不斷發生，終于導致了第一次世界大戰的爆發。

上面的提問，既概括了全課的重點內容，又對歷史發展的趨勢作了探討，對學生進行了歷史唯物主義的教育，而結論的得出是通過一步一步的邏輯推理總結出來的，從而培養學生的歷史思維能力。

六、總結教訓、指導現實、展望未來

這是我們學習歷史的最終目的。

如:為什么說只有社會主義才能救中國?自1840年，外國資本主義國家侵略中國，中國人民前赴后繼，英勇斗爭，戊戌變法、辛亥革命都相繼失敗。中國曾試圖走資本主義道路，但都沒有成功。1921年，中國共產黨成立，是中國歷史上“開天辟地的大事”，使中國革命的面貌煥然一新。有了新的領導力量:中國共產黨。有了新的指導思想:馬克思主義。有了新的革命方法:依靠群眾，團結一切可以團結的革命力量。有了新的前途:在中國實現共產主義的奮斗目標。建立人民民主專政，走社會主義的光明大道。1949年，中國共產黨領導中國人民推翻了三座大山，建立了中華人民共和國。是歷史告訴我們這樣一個真理，只有社會主義才能救中國。回顧過去，展望未來，我們的國家，只有在中國共產黨領導下，堅持改革開放，才有光明的未來。

歷史的經驗和教訓值得借鑒。這不僅要求我們在歷史教學中，對歷史事件的經驗和教訓加以總結，而且要指導現實和展望未來，包括對社會整體和社會成員的現實的指導和未來的展望。

學史可以明志。教師指導學生學習歷史知識的目的，是要學生用歷史知識分析、觀察現實問題、預測未來。

總而言之，歷史是一門科學，它不僅僅對學生起情感教育作用，更重要的是它能教會我們鑒古知今，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去觀察思考人類社會的歷史發展進程與發展的規律。在歷史教學中，教師應引導學生對史實進行科學的分析、歸納、概括和比較，找出本質和規律，培養學生史論結合、剖析歷史的能力。因此，在教學實踐中，教師要注重學生歷史思維能力的培養，使學生準確地把握歷史事實，認識歷史發展的客觀規律，運用所學的知識對當今社會政治、經濟、軍事、外交、教育和文藝等各個領域的問題進行科學的觀察和分析，自覺參加社會實踐活動，促進社會的全面發展。

參考文獻:

[1]張保華主編.中學歷史教學研究.高等教育出版社，2001.11.

[2]萊納.歷史教學中發展學生的思維能力.教育科學出版社，1989.