高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學改革探究

摘 要: 目前，由于種種原因，高職院校非英語專業(yè)的英語聽說教學沒有受到足夠的重視，狀況堪憂。順應“以就業(yè)為導向”的教學改革潮流和趨勢，教師必須運用科學的方法，采取切實可行的措施，在此方面進行改革，以達到增強學生職業(yè)素質(zhì)和提高學生就業(yè)能力的目的。

關鍵詞: 高職院校非英語專業(yè) 英語聽說教學 改革

面對目前大學畢業(yè)生就業(yè)難的普遍現(xiàn)象，高職院校應緊密把握市場脈搏，把學生培養(yǎng)的首要目標定為培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，讓學生真正學會和掌握參與市場競爭的能力，無論是學校，還是教師、學生，都應非常注重專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。在此背景下，對于非英語專業(yè)的學生來說，英語學習似乎只是為了應付各種類型的考試，英語應用能力急需提高卻往往被忽視。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，運用范圍廣泛，而從畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況來看，英語應用能力尤其是聽說等交際能力是職業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。因此，在以就業(yè)為導向的英語教學改革中，必須重視英語聽說方面的教學，進行適當?shù)母母铩?/p>

1.英語聽說教學改革的必要性

高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學沒有得到應有的重視，狀況不容樂觀。

由于在校學生對英語的認識與在崗畢業(yè)生之間存在著信息差，學生甚至某些教師對英語在實際工作中的應用情況不清楚，認為英語等級證書是就業(yè)的一個敲門磚，至于就業(yè)以后的英語運用情況則完全不了解，因此，不重視英語的聽力尤其是口語學習，放松甚至忽略英語聽說的教學。我根據(jù)對本院畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到，進外資、合資、獨資大企業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的英語運用是必需的，而盡管在正式上崗之前公司多會安排半個月左右的英語口語培訓，但畢業(yè)生在工作中運用英語聽說能力時仍然捉襟見肘，即使與客戶、合作人用英語進行簡單的寒暄也不流利。對此，通過訪談詢問，我發(fā)現(xiàn)，在校學生乃至教師對此都沒有正確的認識，認為就業(yè)后基本與英語絕緣。另外，由于高職院校非英語專業(yè)學生的英語底子尤其是聽說能力薄弱，師生可能都會認為提高英語聽說能力既無必要又不可能。但是，語言學習和歷史數(shù)學等學習不一樣，學生不需要像語言學家一樣掌握太多語言的知識，而必須了解活生生的語言事實，成為成功的語言使用者。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職院校非英語專業(yè)的英語課堂教學仍然沒有完全擺脫“以教師為中心”的模式，仍以知識積累作為主要教學目標，注重詞匯、語法句法的學習，讓學生一味地背誦、記憶、模仿。聽說課所占課時非常少，而即使聽說課堂上，學生也仍以被動的知識輸入、機械的操練為主要學習方式，收效往往不大，英語聽說能力在原有水平上原地踏步，得不到切實的提高，畢業(yè)走上工作崗位需要用英語時，往往不得不重新訓練英語聽說技能。

2.英語聽說教學改革的困難

高職院校的英語聽說教學模式延用了很長時間，要進行改革，不可避免地會遇到一系列的困難和阻礙。

(1)學生方面。英語對中國學生來說是一門外語，沒有良好的語言環(huán)境和在真實語境下進行英語聽說的機會，課堂上進行了聽力、口語的學習，也感覺與現(xiàn)實脫節(jié)，學以致用的機會甚少，從而挫傷了學生學習的積極性;非英語專業(yè)的在校學生因為英語是公共課，自身又處于大學這個象牙塔內(nèi)，與社會接觸得不多，在職業(yè)規(guī)劃時難免理想化，不能清楚地看到就業(yè)之后此方面可能遇到的困難，不能真正體會到英語聽說學習的重要性，因而缺乏充足的學習動機;非英語專業(yè)的學生成功經(jīng)歷少，失敗經(jīng)歷多，英語基礎尤其是聽說能力薄弱，沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，對英語學習本身就沒有足夠的信心，在英語聽力和口語的學習中更容易情緒焦慮、緊張，害怕聽不懂，不敢開口說，而在聽、說英語時往往喜愛且用中文作媒介翻譯，不習慣也不會用英語思維，從而大大降低聽、說速度和水平表現(xiàn)。根據(jù)美國心理學家塞利格曼1967年提出的“習得性無助”理論，學生在英語聽說方面的失敗經(jīng)驗容易導致他們遇到困難或障礙時焦慮、沮喪甚至自暴自棄，導致學生形成學不好和不愿意學的惡性循環(huán);受傳統(tǒng)“填鴨式”教學的影響，學生想當然地認為學習就是課堂上老師講授，學生聽、記，課下背誦、練習，在聽力、口語課上，老師講得少，課上可以記的筆記和課下需要背誦的少，覺得沒有可學內(nèi)容和學習效果，在課堂上表現(xiàn)得不夠活躍。

(2)教師方面。高職院校有相當多的英語教師是非師范院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學法、教育學、教育心理學的學習，專業(yè)知識合格，教學技能欠缺，因此多只是根據(jù)自己以前老師的教學方法進行教學，在教學理念上也不能夠與時俱進，不能在英語聽力和口語教學中設計出精彩豐富的教學活動，影響教學效果;學生基礎差也會導致教師不敢側(cè)重于聽力和口語的教學，久而久之，教師容易喪失信心，甚至減少用英語教學，采取英語加漢語的方式進行教學，加上擔心學生認為自己因為要偷懶才讓學生自主學習，可能松懈這部分的教學。

(3)學校方面。在英語等級考試通過率不作為高校評估標準的新形勢下，高職院校對于非英語專業(yè)學生的英語要求降低，甚至認為英語占去了專業(yè)課課時而削減英語學習課時，導致英語聽力口語的課時更是少之又少，對此，無論是教師還是學生想要提高英語聽說能力都可能會力不從心;很多高職院校的硬件條件跟不上，語音室設備不完善，多媒體教室也不能滿足教學需要，僅靠黑板、粉筆和錄音機，要在英語課堂上實踐多種教學設計、完成不同任務有一定的難度，這樣的聽說課堂也缺乏生趣，不容易引起師生的積極互動;面對五十以上甚至上百人的教學班級，在課堂教學控制方面會遇到一定困難，學生表現(xiàn)的機會也少，不利于激發(fā)學生的積極性。

3.英語聽說教學改革的可行性和有效途徑

上文論述了當今高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學的不足和困難，但這樣的問題是可以解決的。學生方面:雖然英語基礎大多不好，對于英語聽說也缺乏自信心，但是多數(shù)學生因為興趣、考試需要等原因還是想學好這些內(nèi)容的，而且雖然知識水平方面薄弱，但智力方面并無欠缺，若教師加以正確、積極的引導，有望在英語聽說方面取得進步和提高。教師方面:有些英語教師雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教學法等方面的學習，但是可以通過參加相關的培訓和課后作教學科研來補充這方面的知識，轉(zhuǎn)變教學觀念，給自己的教學奠定理論基礎，保持教學理念的與時俱進;在學校教學資源不充足的情況下，應爭取使用多媒體設備，可將圖片、錄音等作為補充，調(diào)動學生的積極性，設計多樣的教學活動讓學生參與。學校方面:注重就業(yè)的高職院校方若能了解英語聽說能力在學生就業(yè)競爭力中所占的重要地位，就一定會大力支持英語聽說的教學，提供充足的硬件條件，保證英語教學的課時量。

要側(cè)重于英語聽說方面的教學并進行改革，就必須采取行之有效的措施和科學的方法，讓學生的英語聽說能力有切實的進步。

(1)轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，以邀請歷屆畢業(yè)生回校作講座或?qū)W生社會實踐的形式，宣傳英語聽說能力的重要性和有益性，把學生的外部動機和內(nèi)部動機都激發(fā)出來，改變單一的考試評估機制，鼓勵學生消除“習得性無助”傾向，將之轉(zhuǎn)化為競爭意識，讓學生主動積極地學習英語聽力和口語。

(2)把讀、寫和聽、說結(jié)合起來，無論是在英語的聽說還是讀寫課堂上，盡量多地用英語教學，多介紹語言的文化背景，教師在課前花更多的時間和精力備好課，積極運用任務型教學法、交際型教學法，設計豐富的教學活動和多層次的滿足不同水平學生的任務，并保證任務是真實任務(real-world tasks)，而不僅僅是教學任務(pedagogical tasks)，且任務要與真實活動有某種程度的相似并符合學生的現(xiàn)有學習水平。

(3)不采取一刀切的方式，而是因材施教，根據(jù)不同的專業(yè)制定適宜的英語聽說能力教學計劃，并在實際教學中付諸實踐。

(4)設立專門的在多媒體教室或語音實驗室上的英語聽說課，把視聽說結(jié)合起來，讓學生感受活生生的語言，鍛煉英語交際能力，而若學生獲得了集中訓練英語聽說能力的機會，學習動力就會有所增強。

(5)開設英語聽說培訓班或選修課，把英語學習興趣濃、積極性高、基礎好的學生集中起來進行教學訓練，也是一個可行的辦法。

(6)在校園內(nèi)營造一個好的英語聽說學習環(huán)境，讓學生逐步做到用英語進行真實、成功的交際，如在校內(nèi)多開設英語學習講座，多設英語社團，多組織英語比賽活動，如英語角、英語派對、英語聽力大賽、英文歌歌唱、英語朗誦、演講或辯論比賽等，還可激發(fā)學生多利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在課后自主練習英語聽說，讓學生人人聽英語、人人說英語、人人用英語。

4.結(jié)語

高職非英語專業(yè)的英語聽說教學必須得到應有的重視，而進行改革是順應潮流、大勢所趨。只要更新教學理念，保持與時俱進，運用先進的教學理念和方法，積極地采取措施，調(diào)動師生的教學動機和積極性，就一定會取得成效。

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