今天我“下崗”

摘 要: 所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質學習，是一種積極主動的學習。針對高職學生英語學習基礎較差、學習興趣不足的具體情況，本文作者在教學中首先激發學生自主學習的熱情，逐步培養學生學習的獨立性和自主性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地給學生提供參與的機會，由此學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，把學習當成了一件樂事。

關鍵詞: 下崗 閱讀課 自主學習

下午第二節課鈴響了，03級涉外導游一班的學生們從體育課的活動場地懶懶散散地走進教室，我也很不情愿地對他們說著那句永不變更的開場白“Class begins.”每周四下午的這節課都令我頭痛，(哪個老師都不愿接在體育課后上自己的課，由于我是該班的“老班”，所以教務處刻意將我的課排在體育課后)加上今天的授課內容是每個單元的最后一部分Supplementary Reading，這部分內容在省電大統考卷上占5分的比重，同時也是和每個單元的第三部分Reading密切相關的一個話題，可以說是Reading部分的一個延伸。這部分內容是要求學生自學的，可是由于我所任教的學生英語學習基礎較差，缺乏學習自覺性和主動性，所以在過去的兩年里都是由我用一個課時來講解課文，核對練習答案的。今天也不例外，除了我的聲音以外，教室里出奇地安靜。當我提出一個問題后，下面沒有人響應，正當我剛想點幾個英語成績較好的學生回答時，我發現他們中有的人正在打盹，還有的人回答:“Sorry，I don’t know.”我頓時火冒三丈。(憑著我對他們的了解，這么簡單的問題不會難倒他們的。) 于是一節英語課就被我上成了思想教育課，臨下課時我生氣地對學生說:“以后的Supplementary Reading我不再包辦了，還是以你們自學為主。今天回家好好自學，明天我‘下崗’，由你們來代替我上這部分內容。” 底下的學生頓時炸開了鍋:“老師下崗? 我們上崗!”學生們有的很興奮，有的滿面愁容。接著我又補上一句:“每個人都要做好充分的準備，我會隨意抽取幾個人上來做‘小老師’的，本次的成績作為期中成績(因為高職班沒有期中考試)，評分標準為板書20分，語音語調20分，教態30分，教學設計30分，總分100分。”我的話音剛落，教室里又開始沸騰起來……

在三尺講臺上勞累多年的我，總算可以在第二天的英語課上暫時“下崗”了。我開始扮演“主持人”的角色，分別邀請了三名英語基礎不等的學生做“代課教師”，他們分別承擔2—3個段落的授課任務。

第一位“教師”江同學，平日里學習刻苦，成績較好。今天的她有備而來，充滿自信地走上講臺。她首先處理生詞:先將閱讀材料里的生詞寫在黑板上，然后逐個標上音標，請學生拼讀，自己領讀，并一一對詞匯進行講解、處理;接著梳理課文，讀一句翻譯一句。碰到復雜句時，對其進行句子結構分析(其間也有一些錯誤)，有側重點地為學生劃出一些詞組并造句(后來我發現這些例句全是字典上的例句)。最后核對閱讀材料上相關練習題的答案。她在上課期間，也恰當地使用了一些簡單的課堂用語，語音語調較好，但教態不自然，很少和學生互動。

第二位“教師”黃同學，頭腦靈活，但在學習上，屬于那種“衣來伸手，飯來張口”類型的孩子。我原以為今天的她會出洋相，可是她的表現卻讓我大吃一驚。她的教學過程和前面的江同學如出一轍，但是錯誤率明顯少于成績比她好的江同學。她的板書工整、清晰，教態自然、大方。

第三位“教師”王同學，在學校鼎鼎有名，除了我這個“老班”以外，幾乎和每個任課教師都有過“較量、爭執”，頭腦聰明，有一定的學習能力，但學習基礎較差，脾氣暴躁，平時學習不努力，上課喜歡起哄，但真正到了考試她還是能認真對待的，應該說是比較識時務的。她的上課過程和前兩位有雷同，但是錯誤率比較高。當她在教授生詞時，不但板書有錯誤，而且自己讀單詞結結巴巴，逗得同學哈哈大笑。當她碰到連她自己也搞不懂的句子時，她就把任務交給成績好的學生，請他們回答問題。因為她的課實在很“爛”，于是便有幾個行為習慣不太好的學生趁她抓耳撓腮之際，打開話匣子了，她立馬擺出一副“嚴師”的模樣開始訓斥他們，甚至還動用教師的“權威”讓一個學生罰站，對方不理睬她，她便轉向我求助，我笑著對她說:“現在你是老師，你看著處理吧!” 她反應比較快，給了自己一個臺階下——對那幾個不聽講的學生說:“下課到我辦公室來!我們繼續上課吧，希望大家能互相尊重。”她倒是學以致用，將我平時的口頭禪用來抵擋了一下，逗得全班哄堂大笑。

她們三人整整用了一節半課時完成了Supplementary Reading的授課任務，于是我開始扮演“記者”，拿起手頭的一只鋼筆扮作“話筒”采訪學生，了解她們對這三位教師的評價，大家你一言我一語，說得頭頭是道。大致內容如下:江“老師”準備充分，講解詳細，語音語調較好，但是有點緊張，不會組織課堂活動;黃同學教態自然，板書很好，有點老師的模樣;王同學發音、板書都讓學生難以理解，但是管理學生挺有一套的，如果三個同學加以互補將會是一個不錯的教師。采訪完學生后，我又拿起我的“話筒”采訪三位“老師”。

“江老師，今天是你第一次走上講臺上課，請你談談你的體會。” “平時坐在臺下聽老師上課覺得很容易，自己真正嘗試后，才知道自己有很多考慮不到的東西。”江同學說道。“比如說……”我趕緊接過話頭對她加以引導。“我有點緊張，手一直在發抖。” 她說這話時似乎還在發抖。“你們的專業是涉外導游，大家知道嗎?作為一個導游僅僅會背景點的導游詞還遠遠不夠，導游具有多重角色——主持人、 演員、組織者、管理者、協調員、服務員等，所以我希望通過我暫時的‘下崗’，能扶持你們更多人‘上崗’。” 說完這話時，我感覺從孩子們的眼神中看到了些什么。

“黃老師，你今天有點超常發揮呀!”我戲謔道。黃同學顯得有點不好意思道:“我昨天晚上找正在讀大學的表姐幫忙了，所以……”其他同學一聽她這么說，都用怪腔怪調哄起來:“哦!難怪!” 我趕忙打起圓場:“這也未嘗不可呀!自學可以借助字典、網絡，也可以借助于其他人的點撥，勤學好問是件好事，再說今天表姐也沒有站在你身邊指點，說明我們的黃老師昨晚沒白學。” 有個同學叫道:“這樣也可以呀!” “可以，只要你能主動去學，終有一天你不用找別人幫忙自己也可以做到的。不信，你也可以試一試?”

最后輪到王“老師”了。“王老師，當老師的感覺怎樣，是不是很過癮? 還可以整人?” 我開著玩笑說道。“老師，你不要再笑我了，我知道我錯了。” 王說這話時臉有點紅了。(她這樣的學生很少臉紅的，我心里頓時有了一種成就感。) “你有什么錯?正當管理學生，維持課堂紀律!”我還是不饒她。“大家可能不相信，我就猜到，我今天會‘中獎’，被老班點中，所以我昨天也做了些準備，還請教了班長一些問題，可是本人英語基礎不太好，所以講得沒有她們兩人好，但是我對我的表現還是蠻滿意的。”王同學又像平時那樣滔滔不絕起來了。我趕緊打斷她的話:“當有人打斷你上課，不服從你的管理時，你有什么感覺?” “我辛辛苦苦準備的內容沒人聽，心里很不爽，就想懲罰他一下。”王同學義憤填膺地說道。“那你想過平時你做得怎樣?除了我以外所有的任課教師你都不放在眼里，經常頂撞老師，幸好老師們的課比你的課要強得多了，否則不知道有多少這樣的‘你’在咱們班出現了。” 說到這兒時我發現王的臉上露出了悔意，于是立刻掉轉話頭:“當然，也不是像大家講得那樣，你的課還是有亮點的。比如說你的組織管理能力、應變能力都比較強，知道怎樣應付這樣的局面。如果加強英語基礎知識的學習，板書再細心點，那將會更好!”

采訪完學生和“教師”后，我又將Supplementary Reading材料做了些點撥，糾正了先前三位“教師”的一些錯誤，并將他們的本次得分加以公布。從此以后，我定期讓自己“下崗”，為我的學生提供施展的舞臺。為了培養他們自主合作學習的能力，我做了很多努力和嘗試。我有“政策”，他們就有“對策”。這中間也經歷了許多故事，直至有一天他們主動提醒我:“老師，別忘了，今天你下崗，我們上崗喲!”

反思:

1.在閱讀課的教學過程中，教師的教學方式、所持的閱讀觀念極大地影響著學生的閱讀水平和閱讀方式，從而影響學生自主學習能力的形成。我的三位“小老師”閱讀課的教學模式如出一轍，罪魁禍首便是我這個持有陳舊閱讀觀念的老師。從他們授課的環節上我看到了自己的影子，我一直沿用我的老師的那套語法翻譯法教學模式，這已嚴重制約了學生自主學習能力的形成，通過這次活動我意識到要想使學生逐步由“教師依賴型”轉變為“學習自主型”，首先要從我做起，改變以往傳統的教學模式，要以教師為主導，學生為主體。閱讀課的教學不僅是教會學生幾個單詞、幾個語言點、幾個句法知識，更重要的是教會學生掌握閱讀技巧。閱讀課的教學不應理解為“喂飯給學生吃”，而應理解為“邊喂邊教”。今天的“喂飯”是為了明天學生能自己“動筷子吃飯”。

2.在閱讀課的教學中，教師可以適當地把教材學習和講解的主動權交給學生，使學生的語言活動成為課堂的主體。在學生的講解過程中，教師不做詳盡的講解，以一個主持人和參與者的身份出現，使課堂氣氛輕松、自然。鼓勵學生互相提問，激發學生參與課堂交流的興趣，在活躍課堂氣氛的同時刺激學生自主學習英語的興趣。

3.原教育部部長周濟曾說:“職業教育是提供就業服務的教育。”這兩年，也有人呼吁職業教育的文化課應為專業課服務，在我看來，不管是文化課還是專業課都應該為學生的就業服務。針對我班學生涉外導游專業的特點，我認為我的暫時“下崗”不僅能幫助學生培養自主學習的能力，而且能提高他們的組織管理能力及對突發事件的應變能力，這些能力對他們今后走上導游工作崗位有很大的幫助。

4.將德育融入到英語教學中是我本次活動的一個意外收獲。“理解”不是茍同，而是站在對方的角度上，將心比心設身處地地為他人考慮。通過這次活動，王同學體驗了做老師的不易，切實理解了教師。對于她這樣的“釘子戶”不能硬碰硬，對她進行純理論的說教遠不如讓她切身體會來得有效。所以在課堂教學中我們要學會適當把握契機，將德育和教學有機結合起來，發揮最大效應。

5.這節課也讓我重新認識了何謂反思性教學，平日里我們過多關注于教師自身的反思，而忽略或輕視了學生的自我反思和自我評價的學習過程。其實這一過程能幫助學生找出知識盲點，改進學習方法，提高學習效率，其作用絕對不容忽視。教師要努力引導學生進行反思，評價學習過程，找出自身的強項和薄弱環節，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋找改進的方法。

我的這次“下崗”，讓我和學生們看清了我們各自存在的不足。 “亡羊補牢”為時不晚呀。

參考文獻:

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