用心喚醒音樂,用音樂喚醒心

音樂教師相對于其他學科老師來說應該是一個相對開放的群體。在同一地域范圍中，因為各種不同的原因，各學校的音樂老師交往頗多，每次聚到一起，關心的問題始終與“重視”不“重視”有關。他們總是認為，假如音樂教師這個群體被重視了，音樂教學的一切問題就能解決。

每次看到他們憤憤不平的神態，我的心里就充滿矛盾。一是為音樂學科的被冷落感到惋惜，二是為他們的妥協感到不解。我不想讓他們和領導們據理力爭，從而影響彼此之間的工作關系，也不想讓他們懷著“你不重視‘我’我就應付你”的心態教學，進而形成一種不良的循環態勢。我不奢望像他們希望的那樣把音樂納入普通高考，又不能否定他們對待教學的態度。下面我結合親身體會來談談自己的教學之路。

我酷愛音樂就像熱愛自己的生命，所以，我想用自己的執著去影響學生;我喜歡學生就像喜歡自己的姐妹兄弟，所以，我不會把任何的怨憤情緒帶入課堂;我喜歡課堂就像喜歡自己溫暖的家，所以，我在課堂上會展示一個熱情、充滿朝氣、懷有大愛的我。我會讓面前的學生感覺到，老師熱愛音樂，更熱愛他們。我會微笑著對遲到的同學說:你錯過了美妙動聽的音樂，讓他感到惋惜，知道錯誤。

我現在所在的學校是省里面很知名的一所高中，剛到學校時，很多老師和同學都告訴我:在這里，每個班里都有好多音樂“高手”。某某鋼琴過多少級，某某古箏過多少級，某某小提琴過了多少級……我聽得有些心花怒放，好像看到了氣氛熱烈、交流融洽的課堂情景，也好像看到、聽到課間的校園里到處樂聲輕鳴，絲竹相和。我夢里看見了學校里樂舞的恢宏，欣賞過學校里交響的奏鳴。于是，我更加精心地備課，為精彩的課堂做充分的準備，我要讓這充滿“高手”的人群對我充滿敬仰。在我的極力爭取下，領導同意學校僅有的兩個多媒體教室中的一個讓我們上一段時間音樂課，以后讓不讓用再說。充滿激情的我當時根本沒有想到以后會怎么做，只有滿心的歡喜。

音樂課前，我早早來到多媒體教室，等候上課的優美樂聲響起，也等候有著“濃厚音樂興趣的”孩子們。上課的鈴聲終于響了，學生拿著書三三兩兩、打打鬧鬧地走進多媒體教室，和我想象中的步履急匆、魚貫而入大相徑庭，更令我想不到的是:大多數學生手里拿的不是音樂課本，而是其他語文作業、數學作業、英語作業或小說報紙之類。我的熱情頓時減半。我不解地問他們:知道這節是什么課嗎?他們異口同聲地說:音樂呀。我又問:那為什么不拿音樂課本?他們不解:我們以前在教室里上音樂都這樣，愿干嗎干嗎。有的還加一句:“不就是音樂課嗎?跟自習有何區別。”我猶如被澆了冷水，腦子出現了暫時的空白。這種喜歡“音樂”但不喜歡音樂課的現實清晰地擺在我面前。于是，我臨時決定改變課的內容，我忍住不滿故作微笑的問孩子們說:“你們喜歡音樂嗎?”他們異口同聲地說:“喜歡!”我又問:“那你們喜歡音樂課嗎?”聰明的孩子們好像從我僵硬的微笑里覺察出什么，但又不愿意違心，于是有的說:“還行。”有的說:“還可以。”我保持親切的語氣對他們說:“這一節課老師想和你們聊一聊音樂，音樂不但可以聽，而且可以聊。”他們很好奇，也很樂意。我列出幾個話題，鼓勵他們暢所欲言，并真誠地表達了我對他們的期望。在這節課里，我們從“四人操牛尾”的原始樂舞談到RAP;從《詩經》中的“關關雎鳩”談到周杰倫的《菊花臺》;從韓娥談到李宇春;從《四面楚歌》談到《義勇軍進行曲》、《馬賽曲》……我發現他們并不是不懂不喜歡，而是缺少必要的引導，缺乏必要的鑒別知識，更缺少對音樂文化的理解，大多數學生認識不到音樂的文化價值。短短的四十分鐘很快過去，我的心情也從陰到晴。孩子們顯得很興奮，有的孩子告訴我:“老師，我從來不知道音樂里還有這么多故事和知識。”還有的孩子風趣地對我說:“老師，我的小說第一次在音樂課上沒用上。”……聽著他們的話，我的心情一邊是欣喜一邊是沉重，造成他們“喜歡音樂不喜歡音樂課”的局面，音樂老師應該很好地進行反思，而不能一味地埋怨“不被重視”。

音樂課在多媒體教室上了沒幾天，因為學校高三要培優，我只能提著錄音機跑到教室上課，從學生的眼神里可以看出些許的失落和對我的懷疑，對我來說也是挑戰。以后的課怎樣上是我不得不考慮的現實問題。因為有前幾節課做鋪墊，學生還是對我充滿了期待。我決心由以前的聽視覺共同感受音樂的模式轉變到聽覺和想象的結合上。我先是每節課前做大量的翻查資料工作，把樂曲作者一生中重要而有趣的故事講給同學們聽，并讓他們總結出作曲家對人生的認識和感悟，接下來我們會一起聆聽他(她)的音樂作品，看看他(她)們是怎樣用音樂塑造形象、描繪人生、記錄生活、抒發情感的，并對照自己的總結與音樂結合認識音樂中的景和物、人和事。這樣，我的音樂課堂同樣是活潑有趣的。在音樂課上孩子們了解到莫扎特“神童”的確切含義，知道了莫扎特“神”在何處，理解了他的音樂為什么是“在鮮花叢中的哭泣”，知道了他為什么“微笑著流淚，并用鮮花遮住淚花”。在音樂里，學生懂得了貝多芬是如何與命運抗爭，了解到他怎樣去忍受苦難，爭取尊嚴。在音樂里，孩子們觸摸到了瞎子阿炳的內心痛苦，理解了舊社會下層人的凄慘生活。在音樂里，孩子們明白了偉人的成長歷程，更懂得了怎樣珍惜生活，熱愛祖國。

經過我們師生雙方的共同努力，學生們喜歡上了音樂課，同仁們承認了音樂課，家長們贊成了音樂課，領導們也重新開始審視音樂課。

其實，在現在的高中生里面，沒有多少學生真正喜歡語文、數學、英語等，之所以他們那么“刻苦”地去學，是因為這些科目“深受保護”。我們不想無謂地增加學生的學業負擔，不盼望高考中音樂的出現，而是想把音樂當成孩子們成長中不可缺少的營養，當成日后幸福生活的一種源泉，當成孩子們發現美、認識美、理解美、創造美、享受美的金鑰匙，當成抒發情感、揮灑自由的手段，當成體驗美好、享受生活的園地。我相信，音樂課一定會在孩子們心中開出亮麗的花朵。

音樂是一門塑造人的學科，但是在學校教學中形成現在的局面有著很深的歷史原因和文化原因，繁榮音樂不僅是音樂專業工作者的事，更是音樂老師的責任。音樂老師首先要堅定信念，用音樂的特有魅力完成人的重塑過程，還要以生活的美好舒適人們的心靈，舒緩人們生活的壓力，用音樂傳播人間之愛，溫暖人心，讓美妙的音樂盡顯和諧，讓優美的旋律激發人們心中的親情，這樣我們的教育使命才算完成了。