優(yōu)生與后進(jìn)生語言學(xué)習(xí)觀念差異研究

摘 要: 本文通過問卷調(diào)查了專科非英語專業(yè)學(xué)生的普遍英語學(xué)習(xí)觀念，旨在發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀念和英語水平之間的關(guān)系，以期對外語教學(xué)具有一定的啟示意義。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總體上能正確認(rèn)識語言學(xué)習(xí)，但是優(yōu)生和后進(jìn)生在某些學(xué)習(xí)觀念上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞: 語言學(xué)習(xí)觀念 英語水平 差異

一、引言

語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的一些認(rèn)識[2]，這一概念是由Horwitz最早提出的，他將語言學(xué)習(xí)觀念分為五個方面的內(nèi)容，即外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動機(jī)等五個方面。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，直接或間接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績等[5]。國內(nèi)外的研究者都意識到了學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念在語言教學(xué)過程中的重要性，以文秋芳為代表的學(xué)者們從20世紀(jì)90年代開始對中國大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念展開一系列的研究。

語言學(xué)習(xí)觀念屬于個體差異因素之一，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀進(jìn)行系統(tǒng)的了解和掌握，有利于教師在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇更合適、更有針對性的教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)的效果，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)查研究

1.研究對象

本研究的受試為黃河科技學(xué)院專科非英語專業(yè)一年級的學(xué)生，來自不同的專業(yè)，共發(fā)放問卷200份，回收200份。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的形式，參照Horwitz的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》[1]和文秋芳教授設(shè)計(jì)的《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》[3]，結(jié)合專科學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。該問卷包括23個問題，分為五個方面，分別是:自我管理觀念，自我效能觀念，學(xué)習(xí)策略觀念，動機(jī)，依賴母語觀念。對問題的回答采用六級量表，從1(我堅(jiān)決不同意)到6(我非常同意)。問卷由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。根據(jù)一年級上學(xué)期期末英語考試成績將所有受試從高分到低分排序，前60名進(jìn)入高分組，后60名進(jìn)入低分組。

3.數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果

將收集的數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析分兩步進(jìn)行:(1)用描述性統(tǒng)計(jì)列出各項(xiàng)變量的頻率;(2)運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(T-test)調(diào)查優(yōu)生和后進(jìn)生在語言學(xué)習(xí)觀念上的差異。分析結(jié)果如下:

表1是五類語言學(xué)習(xí)觀念的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反映了學(xué)生所持有的語言學(xué)習(xí)觀念的總體傾向。在五類不同的學(xué)習(xí)觀念中，自我管理觀念的平均分最高，其次是學(xué)習(xí)策略觀念，依賴母語觀念的平均數(shù)最低。從中可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)可自我管理觀念。自我管理觀念是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，對自我進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控和評估的一系列的管理觀念和能力[3]，大多數(shù)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)外語主要通過自我努力、科學(xué)計(jì)劃、設(shè)定長期和短期目標(biāo)。另外，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略普遍持積極態(tài)度。語言學(xué)習(xí)策略觀念是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)外語中的一些方法策略的態(tài)度[4]，學(xué)生普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要多學(xué)多練，并正確選擇學(xué)習(xí)方法。母語依賴觀念指學(xué)習(xí)者對母語在外語學(xué)習(xí)中的作用的態(tài)度。學(xué)生在所有觀念中最不認(rèn)可的是母語依賴觀念，說明大多數(shù)學(xué)生意識到對母語過于依賴會阻礙他們英語學(xué)習(xí)的成效，不贊同通過翻譯來學(xué)習(xí)外語。

本研究第二步是調(diào)查優(yōu)生和后進(jìn)生在語言學(xué)習(xí)觀念上的差異，即高分組學(xué)生與低分組學(xué)生是否在外語學(xué)習(xí)觀念上存在顯著性差異，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(T-test)，分析結(jié)果如下:

從表2可以看出:高分組和低分組在自我管理觀念上沒有達(dá)到顯著性差異(P=0.485>0.05)，也就是說，無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生都認(rèn)同外語學(xué)習(xí)主要依靠自身努力的觀點(diǎn)，也意識到自我管理和自我反思的重要性。另外，高分組和低分組在依賴母語觀念上的差異沒有達(dá)到顯著水平(P=0.520>0.05)，這說明學(xué)生普遍認(rèn)為依賴母語不利于英語學(xué)習(xí)。

在自我效能觀念上，高分組和低分組達(dá)到顯著性差異(P=0.020≤0.05)，高分組在自我效能觀念上的平均得分高于低分組，說明高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更自信，認(rèn)為自己英語水平好，覺得有信心學(xué)好英語。另外，高分組和低分組在動機(jī)方面達(dá)到了顯著性差異(P=0.031≤0.05)，高分組在該項(xiàng)目上的得分明顯高于低分組，由此可以看出，高分組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，而低分組對于英語學(xué)習(xí)則缺乏動力和興趣。

三、結(jié)論與建議

通過這次對專科非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)觀念上的特點(diǎn)，并對此進(jìn)一步研究探討，以下是本研究得出的結(jié)論及教學(xué)建議。

1.加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生總體上能正確認(rèn)識語言學(xué)習(xí)，如認(rèn)為自我努力是達(dá)到外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，以及自我管理、規(guī)劃和反思的重要性，這對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中取得好成績具有重要意義。但是值得注意的是，雖然學(xué)生普遍具有正確的學(xué)習(xí)意識，但是在成績上卻有很大差距，這可能是因?yàn)橛^念在實(shí)踐中的貫徹情況有異，即成績較差的學(xué)生雖然有這些觀念，但不等于他們能夠那樣去做，或者短時期做到了，但無法持之以恒。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中對自我管理能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和督促，鼓勵他們堅(jiān)持不懈，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

2.幫助學(xué)生樹立外語學(xué)習(xí)的信心

低分組學(xué)生在自我效能觀念上的得分普遍較低，這說明他們對英語學(xué)習(xí)的信心不足，這會嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們培養(yǎng)適度的自信心，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)觀念主要指學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)英語的想法。大多數(shù)高分組學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語有實(shí)用價值”，并在“我學(xué)習(xí)英語并不全是為了考試”、“英語學(xué)習(xí)對我的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助”等問題上得分較高，而低分組學(xué)生在這些問題上則普遍得分較低。這說明成績較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于專科生英語水平低的特點(diǎn)，教師應(yīng)相應(yīng)降低教學(xué)難度，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性來引起學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。此外，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的工具型動機(jī)，有一定的功利性，缺乏持久性。因此，教師要努力把學(xué)生的工具型動機(jī)轉(zhuǎn)化為融入型動機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生追求成功，培養(yǎng)他們的成就動機(jī)。

本研究結(jié)果對外語教學(xué)有一定的啟示，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我管理在外語學(xué)習(xí)方面的重要性，對不同層次的學(xué)生作有針對性的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，消除錯誤的認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)習(xí)者提高運(yùn)用英語的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].In A.Wenden J.Rubin(eds.).Learner Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987:119-129.

[2]戴煒棟，王棟.一項(xiàng)有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語屆，2002，(5):24-29.

[3]李瑞芳，杭菊.學(xué)習(xí)者觀念芻議[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002，(4):53-56.

[4]文秋芳，王海嘯.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報，1996，(4):61-62.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究，2001，(2):105-110.

基金項(xiàng)目:本文系2008年黃河科技學(xué)院校級課題