小學生作文教學經驗談

摘 要: 作文是提高學生認識水平和語言表達能力的根本途徑，是反映學生生活閱歷和心理狀態的重要載體，也是傳播知識和進行交流的基本工具。要想提高小學生作文寫作能力和表達能力，樹立信心是根本，培養興趣是前提，加強練習是基礎，科學指導是關鍵。

關鍵詞: 小學生 作文教學 教師

作文是提高學生認識水平和語言文字表達能力的根本路徑，是反映學生生活閱歷和心理狀態的重要載體，也是傳播知識和進行交流的基本工具。作文教學是科學和藝術的結合體。怎樣更好地提高小學生的寫作水平和表達能力，促進他們快樂健康成長，是我們在作文教學中一直努力探索的問題。

一、信心是根本

信心，即相信自己的愿望或預料一定能實現的心理，是一個人做事的最根本內在動力，是決定事情能做好的第一要素。有信心的人，即使面對困境，也總會表現出樂觀主義精神，并想方設法去解決。《圣經·希伯萊書》中說道:“信心是所望之事的實底，是未見之事的確據。”信心就是邁開走向成功的第一步。因此，培養和增強小學生寫作的信心便成了作文教學中首要問題。

1.打破對寫作的神秘感。

剛接觸作文，小學生多認為其帶有神秘感。他們總是覺得寫作高不可攀，很了不起，里面充滿了玄奧。想寫作，又不知怎樣寫作。因此，教師在一開始就要告訴小學生:作文就是用筆說話，把自己親身經歷的、身邊發生的、聽到的、想到的有意義的人物、事情、事物、場景等各種情況，用語言文字表達出來;什么樣、咋回事、怎么想、怎么說、怎么做，一一用筆記錄下來，告訴大家;寫文章，人人都能做到，人人都能寫好;作文就是在造句、寫一段話的基礎上發展來的，是圍繞一個主題的好幾個段落組成的文章;作文水平的提高是一個逐漸實現的過程，那些小作家、作文高手剛開始寫文章也很幼稚，等等。這樣，小學生就會有最起碼的自信。

2.消除對寫作的恐懼感。

大多數小學生剛開始學習寫作時還是比較有信心的，但是，過了一段時間后，不但原先的新鮮感消失，而且產生了恐懼感。究其原因，是過高的寫作要求使他們無所適從，望而生畏。不少教師在小學生學寫作文沒多久，就要求作文語句通順，內容具體，中心突出，條理清晰，還要講究表達的技巧、結構的安排等。如此的求全責備讓小學生感到作文要注意的東西太多了，再怎么努力去做也很難讓老師滿意。于是，他們漸漸失去寫作的信心。作文不再是他們交流、表達、學習、進步的機會，而是受批評、被要求、遭折磨的事情。因此，教師指導小學生寫作一定要從他們的實際出發，遵照循序漸進、區別對待、鼓勵為主的原則，千方百計地消除他們對寫作的恐懼感，不斷增強他們的寫作信心。我認為，任何時候任何事情都不能傷害學生的自尊心和自信心。

二、興趣是前提

古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的動力。學生有了濃厚興趣，就會主動學習，積極思考，就會有所創造，有所創新。培養和激發學生習作興趣的方法有很多，但對于初學習作的小學生來說，從這幾方面激趣效果更顯著。

1.創設情境激趣。

一段視頻、一個故事、一個表演、一幅圖畫、一張照片都能抓住學生好奇心和注意力。如:寫《我的媽媽》，先讓學生每人帶上媽媽的一張照片，學生手捧照片，進行仔細觀察，就會抓住特征，避免“明亮的眼睛、高高的鼻子、蘋果樣的臉……”這些公式化的語句塑造的形象。再如:描寫不同季節的雨，我們可以結合視頻，讓小學生切實感受春雨的細柔、夏雨的狂暴、秋雨的清涼、冬雨的冷冽……富有一定情境的視頻資料，不僅給小學生提供了豐富的習作素材，更激發了他們表達的興趣和欲望。

2.觀察、游戲、實踐活動深化興趣。

小學生除了在課堂上向老師和書本學習外，還應該積極向大自然和社會學習。大自然和社會是一本活生生的教科書。教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流過不停。”可見，小學生寫文章要有話可寫，就必須關注社會和自然，積極投身到其中的活動中。(1)學會觀察。觀察是說和寫的基礎。觀察時要運用正確方法，做到主次分明、有條不紊，并加以分析思考，及時記錄，以達到積累寫作材料之目的。且觀察的對象無處不在:鄉村、街道、田野、人物、花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星空……一番觀察之后小學生必有發現，定有感觸，于是進入有話要說、有事要寫、有感要發的狀態，這就是寫作的狀態。特別重要的是，由于觀察的方式不同、對象不同、角度不同，因此他們不僅會有話可寫，不會雷同，而且會互相啟發，趣味無窮。(2)開展游戲、實踐活動。著名作家孫犁說過:“作家不是教室里培養出來的。”要豐富學生的習作素材，教師必須走出課堂，有意識地組織小學生開展、參加各類文體比賽、藝術展覽等活動。如，運動會、演講朗誦比賽、文藝匯演、元旦猜燈謎、祭掃烈士墓等。小學生在這些豐富多彩的活動中，不僅能積累大量的寫作材料，豐富了課余生活，而且能增強對寫作的興趣。

三、練習是基礎

寫作需要實踐。無論掌握多少方法技巧，積累多少寫作素材，擁有多大的信心和興趣，不去練習也不可能提高寫作水平。如果說寫作的源泉在生活，那么寫作的成功在大量的練習。概括中心、復述文章內容、口語交際、看圖寫話、句子排序、造句練習、摘抄段落(詞句)、寫日記等都是在為提高寫作水平打基礎。

1.重視說話練習。

“說”是“寫”的基礎，學生有了“說”的欲望，“說”的內容，就有話可寫。說話練習無處不在，無論是口頭造句、概括大意、課堂回答問題，還是口語交際、口頭作文，都是說話練習。教師要盡可能多地創造機會，讓每個學生都得到充分的說話訓練。在指導學生練習說話時，要注意語句的完整和通順、用語的準確性和生動性、說話的層次性和邏輯性。讓學生由說到寫，既可以培養學生口頭表達的能力，又使學生寫作時得心應手、有話可寫。

2.重視課外練筆。

課外練筆和作文不同，寫什么，怎樣寫，寫得長還是寫得短，但憑學生自由選擇和掌握。一件小事，一點感受，一次實驗，皆可成為練筆的題材，這些不受文體束縛、不受篇章限制的練筆，更能張揚學生的個性，激發學生的寫作熱情，提高寫作水平。課外練筆，必須讓學生準備專門的課外練筆本，可以寫日記、寫讀后感、摘抄精品語段。通過練筆，小學生積累了大量的寫作材料，見識了各種表達技巧，漸漸地提高了作文水平。

3.寓作文教學于閱讀教學之中。

作文水平的提高，僅靠課堂說話訓練、課外練筆還不夠。除了每周兩節作文課外，教師還要把作文練習融合在日常的語文教學中。比如，學完一篇范文，可以讓小學生進行縮寫練習，也可以讓他們嘗試概括中心思想，還可以將原來順序打亂讓其重排。這些練習對于提高小學生寫作水平幫助極大。表面上看，這不是作文課，但是卻起到了練習寫作的效果。

四、指導是關鍵

小學生作文水平的提高，與教師的指導休戚相關。實踐證明，教師認真負責、指導方法科學、作文水平高，其所授班級的小學生作文水平整體就高。當然，教師的指導要從小學生的學習生活實際出發，結合小學生認知特點來進行。

1.指導課外積累，厚積薄發。

巧婦難為無米之炊。教師要指導小學生學會積累，除了上述指導學會觀察、參加各類活動以獲取作文素材外，教師還要根據小學生記憶力強、樂于表現的特點，讓他們盡量多地閱讀、背誦一些成語、古詩、美文片斷等。熟讀和背誦也是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。指導小學生熟讀或背誦，可以建立課外閱讀興趣小組，開辦讀書角，開展朗讀比賽、講故事、說笑話等各種活動。如此，學生閱讀和背誦就不覺得枯燥乏味了。

2.指導課堂寫作，優化寫作過程。

指導小學生寫作的基本環節應該是:指導選題→擬定提綱→撰寫初稿(先說后寫)→修改完善(主動修改、同學互改)→講評作文→展覽成果。(1)指導選題。教師設置一個大致范圍，題目讓小學生自己確定。教師指導他們，一定要去寫自己最喜歡最想寫而又最熟悉的內容。(2)擬定提綱。確定題目后，教師要指導小學生擬寫提綱。要讓他們懂得，寫提綱的過程就是進行布局謀篇的過程，是從總體上把握文章內容和結構的過程。學生擬出提綱后，教師要對其進行修改。(3)撰寫初稿。根據擬定的提綱撰寫初稿時，教師應特別強調，要緊緊圍繞提綱來寫，切勿跑題。最好是先打腹稿，口頭表達出來，然后寫出來。(4)修改完善。初稿完成后，教師應要求小學生認真反復閱讀幾遍，或互相修改，以確保沒有病句、錯誤標點等低級錯誤。教師閱批后，要求小學生再根據修改意見進行加工。如此幾遍，文章才算完成。(5)講評作文。教師不僅要對每一篇作文給出評語，而且要進行總體講評。講評的內容包括:本次作文中普遍存在的問題，如何克服;好作文當范文，差作文當作修改范例，等等。(6)展覽成果。教師應多創造一些學生作品展示交流的機會，讓小學生在交流與欣賞中體驗成就感、快樂感。如:黑板報刊登、學習園地展示、周記交流、宣讀片段、小報發表等。

參考文獻:

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京:北京人民教育出版社，1999.

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