回歸生活,讓音樂課煥發(fā)無窮活力

摘 要: 生活是音樂的源泉，如果能在音樂教學(xué)中融入生活的情境，提取生活的經(jīng)驗，創(chuàng)造實踐的機(jī)會，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣、能力，豐富學(xué)生的審美體驗，教學(xué)就有了源頭活水。

關(guān)鍵詞: 音樂教學(xué) 生活 音樂

語言學(xué)習(xí)離不了生活環(huán)境。音樂號稱人類的第二語言，與生活一樣有著密切的關(guān)聯(lián)。從生活這一大源頭入手，音樂教學(xué)就如有了活水的源頭，豐富了情趣與方法，提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生生活在一個立體的空間里，學(xué)校、家庭、社會的影響是全方位的，面對多姿多彩的世界，他們的好奇心與參與解決問題的愿望是共有的。以往的音樂教學(xué)，教師的任務(wù)在于忠實地成為“活教科書”，把書本的知識逐一不漏地教給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于狹隘的音樂知識、音樂理論，脫離了生活實際。音樂是一個活的、動態(tài)的、開放的活動。教師的任務(wù)是在教學(xué)過程中將音樂與學(xué)生熟悉或感興趣的問題有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生深刻地體驗到音樂與現(xiàn)實生活的密切相聯(lián)，使學(xué)生感受到音樂的美，體驗到音樂帶來的愉悅，在學(xué)習(xí)中接觸美好的生活意境。例如:人教版音樂實驗教科書一年級上冊的《跳繩》，教師采用范小萱的《健康歌》導(dǎo)入，請學(xué)生和老師一起跳跳健康操。因為這首歌曲學(xué)生都愛唱，在跳健康操的時候特別并心。教師再組織跳繩比賽，并引出歌曲《跳繩》，請他們拿出跳繩跟著音樂進(jìn)行比賽。通過體驗跳繩的樂趣，聽音樂按節(jié)奏跳繩，學(xué)生學(xué)會了歌曲。這種方式使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，從而獲得了對學(xué)習(xí)音樂的持久興趣。生活是一切學(xué)習(xí)的源泉，只要緊密聯(lián)系生活，就能讓學(xué)生更好地感受到音樂的美、音樂的有趣、音樂的快樂。

二、提取生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

歌曲中節(jié)奏的正確掌握，對于小學(xué)生來說是很困難的。但是節(jié)奏沒有掌握好，歌曲學(xué)起來就相對慢一些。如何讓學(xué)生更好地融入到歌曲的節(jié)奏中呢?我在實踐中體會到的秘訣在于:巧妙地組織游戲，突破難點，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，感受生活中的節(jié)奏，用生活化的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。節(jié)奏來源于生活，在我們的大自然、生活中及身邊到處都有節(jié)奏，可以從中提煉出很多小朋友喜歡玩的“節(jié)奏”，讓他們聆聽、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造。比如:

布谷鳥: XX O|XXO|XXXO||

火車: XX XX|XX XXIXX XX||

母雞下蛋后: XX X O|XX X||

小狗叫: XX O | XXX||

鐘表聲: X X X X | X X X X ||

例如在教學(xué)《一對好朋友》一課時，我精心設(shè)計了游戲“找朋友”。課前準(zhǔn)備十個不同的小朋友圖片，在小朋友身上寫出歌曲中的節(jié)奏片段，并展示在黑板上，讓學(xué)生按教師拍出的順序重新排列。如果哪一小組聽得準(zhǔn)確，找得迅速，這樣就可以揭開最后一個小朋友。同學(xué)們會驚奇地發(fā)現(xiàn)小朋友背后有一枚“皇冠獎?wù)隆薄＿@樣做，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又避免了單一讀節(jié)奏的乏味，活躍了課堂氣氛，還形象地解決了節(jié)奏問題。又如:針對學(xué)生愛喝娃哈哈果奶。我就把它用在了節(jié)奏教學(xué)上。切分節(jié)奏“XXX”就可以讀成廣告詞“酸酸的，有營養(yǎng)”。以后遇到“XXX”后十六分音符，我讓大家學(xué)騎馬，駕嗒嗒，駕嗒嗒……前十六分音符我再讓小朋友們學(xué)敲鼓:咚咚嗆，咚咚嗆……這樣的節(jié)奏練習(xí)，生活氣息濃郁，學(xué)生自然喜歡。今后他們也會體驗生活中無處不在的音樂節(jié)奏，用心感受生活的美好。

對于小學(xué)生來講，教師應(yīng)努力把音樂與他們的實際生活聯(lián)系起來，讓他們通過對已有知識經(jīng)驗的回憶，對類似生活情景的聯(lián)想，接受音樂、理解音樂、喜歡音樂，從而提高審美能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。如在教《音的強(qiáng)弱》時，如果只是簡單地根據(jù)教材中的內(nèi)容讓學(xué)生想象大老虎和小貓的叫聲進(jìn)行對比來感受強(qiáng)弱，或者讓學(xué)生自己去敲一敲打擊樂器，那么學(xué)生就不能真正體驗到音的強(qiáng)弱。教師可創(chuàng)造性地請學(xué)生找找生活中能發(fā)出聲音的東西帶到課堂。學(xué)生帶的東西五花八門，有碗、筷子、飯盒、空的塑料瓶、紙、鉛筆盒、鉛筆、鐵罐子等。教師提問:小朋友們，你們身邊都有自帶的小樂器，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎?學(xué)生會頓時忙碌起來，有的用筷子敲打飯盒、碗;有的用筷子互敲;有的在塑料瓶里裝上沙子使勁地?fù)u;有的拿著兩個塑料瓶互相敲擊;還有的敲敲黑板、窗戶、凳子、墻壁等，花樣百出。這些平時生活中并不能引起他們注意的東西居然在音樂課堂中成為了他們手中最有趣的學(xué)具，每個學(xué)生自然體會到了音的強(qiáng)弱。

三、重視生活實踐，豐富審美體驗

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。”

為了讓音樂與學(xué)生的生活取得更密切的聯(lián)系，我嘗試讓學(xué)生把創(chuàng)編的歌曲作為班歌，如《我聽見時光的聲音》。時時唱班歌，可強(qiáng)化學(xué)生對音樂的熱愛。在班級古詩詞競賽時，我推薦改編版《讀唐詩》，作為會歌。甚至學(xué)習(xí)臺灣張帝一樣用音樂的表演歌曲問答，豐富了音樂的表現(xiàn)力。

我時常組織學(xué)生創(chuàng)編音樂，把耳熟能詳?shù)母枨木幊蛇m合當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)的歌曲，參加敬老院的慰問等社會活動;模仿組織“銀河之星大擂臺”，在不斷地體驗快樂和成功中，學(xué)生感受音樂的藝術(shù)價值，對生活更加熱愛。從生活中來，到生活中去，讓音樂教學(xué)充滿濃濃的生活氣息。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有我們善于從生活中挖掘音樂的生命之源，音樂教學(xué)才能煥發(fā)無窮活力。