課堂教學(xué)的新境界:預(yù)設(shè)與生成

摘 要: 教師要充分預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，將課堂教學(xué)提升至新的境界，要積極鉆研教材，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適當(dāng)延伸內(nèi)容，促進(jìn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合，達(dá)到預(yù)設(shè)的“匠心”與生成的“精彩”相得益彰的境界。

關(guān)鍵詞: 充分預(yù)設(shè) 精彩生成 融合

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”因此，在新課程背景下，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。充分預(yù)設(shè)和精彩生成是有效課堂不可或缺的兩個(gè)方面。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開(kāi)放和生成，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力;單純依靠開(kāi)放追求生成則會(huì)變得無(wú)序、失控和自由化。因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界。

一、鉆研教材，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

教師應(yīng)該突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，做教材的主人，而不能成為教材的奴隸;教師既要遵循教材，又不囿于教材，跳出教材。教師要利用好教材的開(kāi)放性，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界，唯有如此，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。如在教學(xué)小數(shù)加法的時(shí)候，如果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生小數(shù)加法的法則這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，也不能體會(huì)到知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境，如我提供“商店一角”的材料:圓珠筆每支3.05元，書(shū)包每只20.40元，鋼筆每支12.40元，小刀每把0.65元，文具盒每個(gè)8.45元。如果你帶上的人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出多少錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)?列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這樣，我提供的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，使學(xué)生在參與購(gòu)買(mǎi)物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，思維的空間也大，他們不知不覺(jué)地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買(mǎi)方案，把典型的豎式讓學(xué)生抄到黑板上。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生很快就投入到情景中，能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的喜好和個(gè)性預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，更要在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以不同的起點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)預(yù)案。教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注“教師怎樣教”的單線(xiàn)程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到新理念下關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的框架設(shè)計(jì)上，對(duì)課堂中可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分考慮應(yīng)對(duì)措施，以便更好地課堂調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效生成。如有一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境引入新課，揭示課題，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

師:你能利用身邊的一些工具在紙上畫(huà)個(gè)圓嗎?

學(xué)生:動(dòng)手試畫(huà)，有的學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)得像模像樣;有的則是圓規(guī)不動(dòng)，用手捏著紙轉(zhuǎn)動(dòng);還有部分學(xué)生居然是用圓形物體沿著邊緣畫(huà)。

師:你們是怎樣畫(huà)出來(lái)的?

生一:我用圓規(guī)畫(huà)，把圓規(guī)的一腳固定，另一腳圍繞固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周就畫(huà)成了一個(gè)圓。

生二:我把圓規(guī)的兩腳分開(kāi)，圓規(guī)的一腳不動(dòng)，捏著紙轉(zhuǎn)動(dòng)也構(gòu)成了一個(gè)圓。

生三:我沿著硬幣邊緣畫(huà)一圈就畫(huà)出一個(gè)圓。

師:用圓規(guī)和借助實(shí)物這兩種方法畫(huà)出的圓有什么不同嗎?

生:一種有圓心，一種沒(méi)圓心。

生:怎么會(huì)沒(méi)有圓心?

師:怎么找圓心?

生:(邊說(shuō)邊拿著圓片上來(lái)大顯身手)把沒(méi)有圓心的圓形紙片對(duì)折，打開(kāi)，再對(duì)折，再打開(kāi)……中間的交點(diǎn)就是圓心。

師:是這樣嗎?大家再找一找半徑與直徑，以及它們之間的關(guān)系。

這時(shí)，全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，找半徑、直徑，還自豪地說(shuō)這部分知識(shí)不要老師教，自己能夠理解半徑、直徑、圓心等概念及它們之間的聯(lián)系。通過(guò)小組討論、全班交流，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

三、適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂的不可測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到意外，或者預(yù)設(shè)超越學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心;或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣;或者預(yù)設(shè)滯后學(xué)生實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)切實(shí)貼近實(shí)際，貼近課堂，貼近學(xué)生。如一位教師教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，學(xué)生脫口而出:三角形的面積等于“底×高÷2”。顯然這時(shí)再去過(guò)多復(fù)習(xí)平行四邊形的面積是不適宜的，教師適時(shí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整。

師:你是怎么知道的?

生:三角形面積是平行四邊形面積的一半。

生:從書(shū)上知道的，用……

師:用兩個(gè)完全一樣的三角形是不是都能拼成平行四邊形?

(教師讓大家拿出學(xué)具來(lái)拼一拼，學(xué)生動(dòng)手操作，并指名展示。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、獨(dú)立思考、討論交流、說(shuō)一說(shuō)拼成的平行四邊形與原來(lái)三角形的聯(lián)系，并推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式的過(guò)程。)

師:只有一塊三角形能否轉(zhuǎn)變成平行四邊形?面積又該怎么計(jì)算?……

整節(jié)課堂學(xué)生能積極參與、主動(dòng)探究，教師的適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著低耗高效的方向發(fā)展。

四、適當(dāng)延伸，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙⒔滩倪M(jìn)行拓展、延伸，給學(xué)生一片新的天地，這樣可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的思路，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。如有一位教師在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”之后，設(shè)計(jì)一道練習(xí)題:

先出示課件:新華書(shū)店最近隆重推出小學(xué)生必讀的《故事大王新編》，可是該書(shū)數(shù)量有限，不少小朋友前往購(gòu)買(mǎi)時(shí)，書(shū)已全部售完。讓學(xué)生在身臨其境中展開(kāi)探究，比較自如地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。再出示教學(xué)情景如下:

沒(méi)有買(mǎi)到《故事大王新編》的小明，到同學(xué)那里借來(lái)看，這本書(shū)共有500頁(yè)，要求在10天時(shí)間內(nèi)歸還。結(jié)果，小明前3天看了120頁(yè)，照這樣計(jì)算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認(rèn)為該怎么辦?在教學(xué)中，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、進(jìn)行引申——“那么，你認(rèn)為前面3天應(yīng)該看多少頁(yè)，才能保證按期歸還?”這時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛地議論起來(lái)，從而推進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)不斷生成。

總之，“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對(duì)新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動(dòng)態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合。沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)課堂生成的精彩?教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在我們的教學(xué)預(yù)案中。我們強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又不應(yīng)迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，這樣才能使“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，達(dá)到課堂教學(xué)靈動(dòng)、縝密的理想境界。