新課改理念下識字能力的培養

摘 要: 識字教學是基礎學科語文中的基礎。文章作者針對新課標倡導的“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新要求，結合低年級學生的特點，就如何在低年級階段培養學生的識字能力，提高教學質量，提出了行之有效的方法，并對它進行了具體探討。

關鍵詞: 新課改 低年級學生 識字能力 培養

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門學科知識的學習質量。新課程標準倡導“多認少寫，及早閱讀”，即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，有利于小學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入利用漢字閱讀的階段。然而識字過程是一件十分枯燥的工作，如何在低年級階段培養識字能力，提高教學質量呢?我認為在新課改理念的指導下可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發興趣，自主識字

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.運用多媒體識字。低年級學生最容易受感情因素的感染，以現代化教學手段激發學生的學習興趣。在教學中，有效地運用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，打破傳統識字教學導致的沉悶氣氛，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍。如教“家”字，我先出示“一座古代的房子，房子外有一頭豬”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們初步感受家與兩者的關系。接著，點擊畫面，房子變成了“寶蓋頭”，小豬變成了“豕”。一目了然，使學生了解到在古代有了房子和豬就有了一個像樣的家了。這樣，讓學生在形象生動的教學情境中自主識字，感受到中國漢字的樂趣。

2.運用環境識字。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。我們應激發學生課內外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。

二、開展活動，合作識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1.“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友組內自編、互猜字謎，調動他們的積極性，培養識字能力。如:“閃”、“閑”、“間”、“問”這幾個形近字，學生編了這樣的字謎:“有人在門里，一晃看不見。”“門里有棵樹，此房不常用。”“太陽照進門里面。”“敲開門來，張口問。”另外，身體語言也能幫助記憶字形，我們可以讓學生通過動作演示讓其他同學猜。比如“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。“猜字謎”識字法能激起學生識記漢字的濃厚興趣，同時能培養他們的創造性思維。

2.“講故事”識字。“講故事”是低年級兒童常見又非常喜歡的一種學習方式。它能大大提高學生的學習興趣。識字教學中，引導學生自編故事，組內成員適當補充，把故事編得生動有趣。如:“渴”、“喝”這兩個字，經常有學生混淆。我讓學生組內合作，想想有什么好方法記住它們。其中有一組編了這個故事:“有一天，太陽火辣辣地照著大地。有一個人被困在山洞里，出不來，他口渴極了，可是水就在山洞外面，他喝不著。怎么辦呢?于是他拿起大石頭，拼命地砸洞口，他終于從山洞里出來了，他趕緊跑到河邊，張開嘴，大口大口地喝水。”“講故事”識字的方法還有利于學生語言表達能力的培養。

3.“編順口溜”識字。漢字中大部分是形聲字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字、形近字等。可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系用“編順口溜”的方式進行識字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、晴、蜻”等字，讓學生聯系書上詞語或自己生活編成一個順口溜來識記。有學生編道:“用水來清潔，有言去邀請，有目才點睛，用心做事情，晴天出太陽，有蟲是蜻蜓。”通過“編順口溜”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

4.“火眼金睛”識字。形近字是學生學習的難點。由于學生認知水平的有限，容易混淆。我經常在組內開展找錯別字的競賽，在活動中鞏固復習形近字。我告訴學生:“在這篇文章中藏著許多別字先生，比一比哪組的同學眼睛最亮，找得最多。”學生的積極性高漲。

開展識字活動還有“加部首”、“換部首”、“加一筆、減一筆”、“貼商標”等，這里就不多作介紹了。通過多種活動，在課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。

三、教給方法，探究識字

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

1.規律識字。漢字中的形聲字約占70%，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、湖、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，教師可引導學生仔細觀察思考“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，讓學生知道“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。由此類推，學生可以在學習中認識漢字的構造規律，從而可以利用規律探究識字。

2.聯想識字。在識字過程中，通過音、形、義的分析，引導學生找出這三者之間的聯系并展開豐富的聯想，從而在大腦中呈現生活中的物象以加強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學過或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。如:回憶生活情景聯想識字。根據漢字聯想一幅圖畫，識“燕”字，回想起生活中看到的小燕子;根據漢字聯想一個動作，識“拿”字，回憶生活中用手合起來拿東西的情景;根據漢字聯想一種景象，識“春”字，回憶起春游時和小伙伴們在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩……

童心純真，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生自主、合作、探究識字，找出隱含在漢字中的童趣，在樂趣中培養識字能力，就能進一步提高教學質量。