在科學課上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

摘 要: 新的課程改革要求對傳統(tǒng)的科學教學方式予以改變，本文作者在科學教學中營造師生之間、學生之間互動的氛圍，有意識地培養(yǎng)學生探究知識能力、協(xié)調解決問題能力，使學生養(yǎng)成良好的研究科學習慣，進一步形成科學人文素養(yǎng)。

關鍵詞: 科學教學 互動 合作

長期以來，我國中小學科學教學基本上采用傳統(tǒng)的授受式的教學方式。教師注重教材和面向全班講解，強調按部就班地教學和通過做習題反復訓練;學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，同學缺乏之間的互動、合作和交流。新課程改革強調學習方式的變革，倡導合作、探究和互動的教學方式，強調科學教學的總體特征是師生之間及學生之間的合作、探究，在合作學習中形成和發(fā)展若干科學能力。為貫徹課改精神，我嘗試著在教學中營造師生之間、學生之間互動的氛圍，著力培養(yǎng)學生若干科學能力，全面提高科學素養(yǎng)。

一、自覺探究，不斷質疑，形成科學人文精神

科學教學是當代科學文化和科學精神在基礎科學教育中的體現(xiàn)，其價值不僅體現(xiàn)在科學學習的本身，而且有助于學生終身學習和終身發(fā)展。因此，科學教學不應只是把目標定位在讓學生掌握一定的科學知識和實驗動手技能。比如，在“細胞”這一課的教學中，我要求學生4人一小組圍桌而坐。首先檢查了上一次留的作業(yè)，其內(nèi)容是細胞知識初步感知的一項練習，要求學生把作業(yè)中的描述和術語一一對應起來。檢查作業(yè)時，有的學生回答出錯，但我并不批評或直接糾正，而是解釋錯在哪里，然后從學生辯論中引出正確答案。接著，我又用投影儀講解了動、植物細胞不同的特點和結構。這個講解只有短短的5分鐘。我講解時注意到與學生的互動，用引說的方式讓學生回憶出知識要點，并引導他們主動提出相關問題。這一切是為了下面的實驗做準備。緊接著，學生離開座位到我的身旁進行實驗觀察。學生4人圍著放著顯微鏡的實驗臺，從我提供的放在清水中浸泡的植物細胞與鹽水中浸泡的植物細胞標本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結構有什么不同。各小組的組長匯集各人的記錄，經(jīng)由大家討論形成統(tǒng)一記錄交付于我。實驗結束后，我為各個小組布置了課后的探究作業(yè)，作業(yè)的要求打印在兩張作業(yè)單上，上面的標題是“咸味的馬鈴薯”，探究任務是“找出浸泡在兩中不同的溶液里馬鈴薯片對其質量和硬度的影響”。雖然是兩張薄薄的作業(yè)單，但要求卻非常具體，如要求寫出問題的情境、需要的材料、對探究的規(guī)劃、進行探究的步驟、交流的結果和評價的規(guī)則等。可以說，這項探究任務留給學生創(chuàng)造性探究的空間很大。同樣，組長在課后作業(yè)中起到核心作用:定時地召集大家，通過比較各自進展中的作業(yè)，及時地糾正部分同學的違規(guī)操作。同時，小組之間形成一個良性競爭，大家競相使用科學的實驗方法，追求準確無誤的實驗結果。

二、手腦并用，精益求精，培養(yǎng)良好研究習慣

既然是科學，就容不得半點含糊。比如，在指導學生探究規(guī)劃時，要求學生“指定一個標題，作一個檢驗的假設，并與問題(如果……那么……)相關聯(lián);給出理由，解釋為什么認為你的假設是合理的”。總之，既要求學生嚴謹，又要求學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。首都師范大學丁邦平教授比較中美基礎科學教育后得出結論:中國的學生將更多的精力花在了知識的記憶上，而美國的學生將更多的精力花在了動手操作上，而且美國學生善于在實驗過程中質疑，進而形成對科學概念和原理的深度解讀。所以，科學課上的實驗，不能只讓學生“動動手”而已，更重要的是“動手的同時動動腦”。在教授學生有性繁殖和無性繁殖概念性知識中，我先把有性繁殖和無性繁殖的概念及其定義寫在黑板上，并向學生解釋這些概念的定義，然后要求學生自愿組成若干個不超5個人的小組，按照課本提供的實驗要求找來實驗材料，制定實驗步驟，實時記錄實驗結果。如此需要2到3周的時間，這期間我隨機性地詢問某個小組進展情況，并及時對他們的實驗給予引導、指導，不容有“大概”“可能”等表達在記錄中出現(xiàn)，要求有些重要的實驗步驟必須寫出詳盡的假設、推理、結論。實驗結束后，師生一起討論實驗過程和結果，結合一開始教給學生的那些概念，深化對它們的理解。這次學習，學生充分合作，主要以動手操作為主，時間較為充分。小組成員一邊活動一邊交流是很自然的學習方式，似乎也沒有特別的分工。我則注重組織課堂討論，討論中引出學生自己的觀點，幫助他們修正和發(fā)展自己的觀點，體現(xiàn)學習科學時合作—建構的特征。此次學習，觀察、提問、交流、推理等使用得比較多，而學生通過合作，對有性繁殖和無性繁殖的概念、有性繁殖和無性繁殖的區(qū)別也有了進一步的認識和理解。

三、置身集體，分享智慧，學會協(xié)調解決問題

與其他學科不同，科學學習尤其需要采用小組合作的方式來教學，因為科學學習往往不是學生一個人獨自就能有效進行的活動，而是需要小組成員共同學習才能很好地完成教學任務。例如在進行一項實驗時，不可能也沒有必要讓每個學生都有一套實驗儀器和材料，因此小組合作學習成為必然的選擇。合作學習的含義是多方面的，有不同的表現(xiàn)形式，并不是固定不變的模式。其基本特征是:小組成員之間克服不良競爭的心理，彼此尊重、友好;學生愿意與他人分享自己的經(jīng)驗與觀點，耐心傾聽同學的發(fā)言;教師在課堂上給學生比較長的時間做實驗，并在動手之后引導學生互動、交流、討論、甚至辯論;重視學生在小組合作學習過程中建構對重要科學概念的理解，促進學生的原有觀念向公認的科學概念轉化;重視課堂評價或學習性評價在教學中促進學生理解的作用，等等。

當然，學生科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，尤其在我國當前傳統(tǒng)的教學方式、教育觀念、課程觀念和評價觀念等還在根深蒂固地影響教師的教育實踐的情況下。當合作、探究、反思、建構的科學教學思想和方法得到普遍認同和制度化后，相信廣大教師會在提高學生科學素養(yǎng)上迸發(fā)出更多的智慧來。

參考文獻:

[1]科學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]曾寶俊.從自然老師到科學老師.江蘇教育出版社.