英語課堂教學中主體參與的策略研究

摘 要: 主體參與是實現(xiàn)教學效果的根本保證，我們要對英語課堂教學中主體參與的行為進行量化分析和質(zhì)性審視，旨在挖掘主體參與的有效策略，提高英語課堂教學的實際效果，為相關(guān)研究和教學實踐提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學 主體參與 內(nèi)涵 重要性 有效性策略

一、主體參與的內(nèi)涵

主體教育從哲學層面解決人的構(gòu)成問題，研究人的良好素質(zhì)的全面構(gòu)建。主體教育關(guān)于尊重學生主體性的思想，關(guān)于促進學生個性自由充分發(fā)展的思想，關(guān)于發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性的思想，使我國基礎(chǔ)教育有了一個高的目標定位。[1]學生是課堂教學的出發(fā)點和落腳點，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，促成學生的個性自由發(fā)展。教育的主體參與正是從對人的主體地位的認識而引出的，它既包括教育者的主體性，又包括受教育者的主體性。教育過程的主體性是指教師主體引導學生主體，依據(jù)認識規(guī)律在互相配合操作獲得發(fā)展的對象性獲得中所表現(xiàn)出來的能動性、方向性、自主性、創(chuàng)造性。[2]主體參與的有效性是教學過程最優(yōu)化的保證，本研究從英語課堂教學入手，分析主體參與行為，從中探究有效性程度及其策略，為主體參與研究注入實踐價值。

二、主體參與的重要性

主體參與的過程是教師和學生人格平等基礎(chǔ)上的主導和主體的關(guān)系，它關(guān)注教育活動的生命價值，從而實現(xiàn)主體創(chuàng)造性發(fā)展。主體參與可以通過小組合作學習的形式實現(xiàn)，合作學習可以有效改善課堂氣氛，促進學生良好個性和社會性的發(fā)展。[3]教師通過小組合作，能夠培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識和人際交往能力，并有效地促進學生主體性的發(fā)展。只有建立在主體參與基礎(chǔ)之上的英語課堂教學，才能培養(yǎng)出真正具備既有扎實語言知識，又有熟練的語言交際能力的“基礎(chǔ)好、知識廣、能力強、素質(zhì)高”的復合型人才。[3]

三、主體參與的有效性策略

(一)主體參與的目標定位

主體參與的目標是主體參與行為有效性的根本。進行主體參與教學，首先要樹立明確的活動目標，使主體參與活動具有可操作性和評價性。主體參與教學要達到的目標是為學生身心素質(zhì)的主動和諧發(fā)展打下扎實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的品德、健全的心智、健康的審美情趣和自主自律的個性。重點是發(fā)展學生的自主性、自律性、創(chuàng)造性和效率感。[4]英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識，具有初步運用英語的能力，必須指導學生的語言實踐，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力，這就需要“主體參與”學習活動。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的編排，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置課堂的目標和任務，為學生進行英語學習指明方向。

(二)主體參與的言語特征

要實現(xiàn)主體參與課堂的有效性，必須營造文化認同的氛圍。在課堂教學中，老師與學生、學生與學生之間主要是通過言語進行交流的。課堂中的言語有其獨有的特點，所以往往被稱為“教室言語”。主體性課堂教學的教室言語應該是一種民主、平等的對話，重視師生之間、生生之間多層面、多方向的交流。[5]教師的支持性言語反饋是形成主體認同的有效途徑，可以用不同的語言表達形式完成。可以是顯性的直接表達，如評價、重復、歸納等;也可以是隱性的間接表達，如推測、重復等。[6]教師還可以豐富支持性言語反饋，通過贊揚、肯定、追問、歸納等方式來增強師生間的文化認同。教師可以通過自由會話，強化學生的口語訓練，合理地糾正錯誤的發(fā)音和語法錯誤，鞏固所學的知識，并在這個過程中予以積極的肯定，特別是對口語表達存在困難的學生，教師更要充分抓住一切支持性言語反饋的機會。

(三)主體參與的時空要求

課堂教學是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。這一過程是師生在一定的時間、空間中，通過言語對話、動作和情感交流等多種方式完成的。主體性教育思想注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和對自己學習認真負責的態(tài)度，注重給孩子們學習的自主權(quán)，使他們成為學習活動的主體。因此，在教學時間安排上，我們應該給孩子們以一定的自由度，克服傳統(tǒng)課堂教學時間分配中存在的弊端，使教學時間安排和組織更具靈活性和伸縮性。[7]主體性課堂空間應更自由開放，以便師生主動參與、積極交往。教室內(nèi)課桌椅的擺放應以有利于師生、生生之間主動討論與交流為原則，在空間上為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，注意空間的教育性，以提高教學效果。[8]英語是一門應用性很強的語言學科，教師可以通過組織演講、小品、對話、角色扮演、歌唱等活動形式，更新常規(guī)課堂教學模式，提高英語教學的靈活性和新穎性，加強學生的成功體驗，同時根據(jù)活動要求及時調(diào)整教室布置。

(四)主體參與的有效互動

現(xiàn)代哲學交往理論認為交往是人與人之間相互作用的一種中介，是人的基本存在方式。[9]教學互動是師生交往的一種表現(xiàn)形態(tài)，是在教學情境中，教學主體之間發(fā)生的相互作用的方式，是教學主體之間進行信息與行為交換的過程，是教學場的核心特征。現(xiàn)代教育哲學家馬丁·貝布爾認為，在教育過程中，師生雙方是主體間的“我—你”關(guān)系，而非“我—它”關(guān)系。“我—你”關(guān)系就是一種平等包容、共創(chuàng)、共享的關(guān)系。互動賴以發(fā)生的前提就是這樣一種“我—你”關(guān)系。[10]英語課堂并非只是知識的傳授場所，更多的是師生、生生之間的互動和交流，通過有效合作和對話，實現(xiàn)英語應用能力的提高。教師要營造充分互動的和諧空間，通過流利的口語和豐富的動作，鼓勵全員參與，積極表達，只有敢說敢做，才能真正學好英語。

(五)主體參與的結(jié)果反思

主體參與結(jié)果指通過主體參與所要達到的教學效果，是參與目的的達成度，是參與起點與參與過程的最終歸宿。沒有參與結(jié)果，教學結(jié)果就不可能存在，所有學生在一切活動中的參與結(jié)果構(gòu)成了總的教學結(jié)果。因此，要提高教學效果，就必須從提高參與效果開始。對主體參與結(jié)果的判斷可以用總結(jié)與評價兩種方法。發(fā)展性教學強調(diào)由學生對自己的參與結(jié)果作出總結(jié)，這主要包括主體的知識點，問題解決中的心得，以及存在的問題，等等。[11]英語教師在每堂課結(jié)束之前，都要對教學過程予以整體的回顧和反思，考量學生對英語詞匯、語法等的掌握程度，以及重要句式的表達和運用，等等。同時，教學是互動的，主體參與還應體現(xiàn)在學生身上，作為學生，要從知識點的達成角度入手，剖析課堂學習效果，及時予以復習和提升。

主體參與是發(fā)展性教學的重要理念，是實現(xiàn)學生全面?zhèn)€性發(fā)展的必然要求。要提高主體參與的有效性，我們必須樹立以生為本的意識，增強學生主體在英語課堂中的自覺能動性，創(chuàng)設(shè)課堂和諧自由的場域，通過對課堂教學的不斷反思，優(yōu)化主體教學過程，真正實現(xiàn)師生共生共長。

參考文獻:

[1]裴娣娜.主體教育實驗的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2009，(1):110-112.

[2]倪傳榮.主體 創(chuàng)造 發(fā)展——中學JIP實驗在中國[M].北京:人民教育出版社，2001，(8):44.

[3]張海濤.主體參與:大學英語課堂教學的走向[J].中國高教研究，2004，(3):92-93.

[4]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京人民教育出版社，2005，(10):443.

[5]李志宏.主體性教育的理論與實踐[M].長沙:湖南教育出版社，2000，(12):224-226.

[6]黃淑琴.教師支持性反饋話語的類別與功用——以中學閱讀教學為例[M].華南師范大學學報(社會科學版):102-108.

[7]李志宏.主體性教育的理論與實踐[M].長沙:湖南教育出版社，2000，(12):220-221.

[8]李志宏.主體性教育的理論與實踐[M].長沙:湖南教育出版社，2000，(12):223.

[9]王升.教學策略與教學藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社，2007，(3):193.

[10]王升.主體參與型教學探索[M].北京:教育科學出版社，2007，(3):99.

[11]王升.教學中的主體參與結(jié)構(gòu)分析[J].南京師大學報(社會科學版)，2002，(1):73-79.