心理因素與英語聽力淺析

摘 要: 聽力一直是困擾眾多英語學習者的主要問題之一，如何有效地提高學生的聽力水平是廣大英語教師不斷探索的課題。本文通過對聽力理解過程的分析，闡述了在聽力過程中學習者心理因素與聽力課學習的關系，指出了如何依據教學要求和學習者的心理特征實施聽力教學，同時也提出了幫助學生提高聽力水平的具體建議和做法。

關鍵詞: 英語聽力 心理因素 影響 啟示

一、引言

英語是一種語言工具，英語教學的目的是培養學生運用英語進行交流的能力。當前，英語聽力能力是我國學生普遍存在的問題，對大多數在校學生而言，聽力是英語學習當中極具挑戰性的一部分。我主要從學習者在課堂教學的特定環境中所產生的心理變化，即心理因素對聽力學習者的影響，探討如何在聽力教學中對學生進行一定訓練，教學生如何克服消極因素，有效地去聽，從而減少學習中的困惑和焦慮，他們學習熱情和動力，或者改善學習態度，提高學習動力，最終促進聽力水平的提高。

二、心理因素對英語聽力的影響

心理因素是人的主觀心理的直接反映，由于現實的客觀條件與人的主觀意識的影響都具有可變性，這種反映自然是千變萬化、難以預測的。

在英語學習中，有相當一部分學生對聽力課沒有興趣，這樣在收聽過程中就會產生負面的心理變化，而且隨著時間的推移，這種情況就愈加明顯。

有的學生在進入收聽狀態之前就表現出焦慮感和緊張的情緒，一帶上耳機就顯得表情緊張(尤其在考試時)，或心神不定或木然地凝望著教師或雙眼直盯著課本，好像既在焦急地等待音響信號又仿佛害怕它的到來，這種情況可稱為聽力臨陣狀態表現。一般來說，在聽力中曾經有過“挫折”(尤其是在考試中受到大挫折)的學生最容易犯這種“毛病”，因為挫折往往給他們留下了“不寒而栗”的感覺，每當一接觸到聽力，就有“觸景生情”的心理反應。另一種原因是生怕聽到自己不熟悉的東西而忐忑不安。有這種心理狀態的學習者，表面看來注意力是集中的，而實際卻處于緊張和焦慮期待的復雜的心理狀態之中，因而一帶上耳機就對錄音內容產生一種猜疑、等待和害怕的心理。有的學生不能做到自始至終集中精力聽完一個聽力內容，因為在英語聽力過程中，人的興趣、情緒、態度和注意力，都會受到所收聽信號的質與量，周圍的環境，以及教師的授課方法等客觀因素的直接或間接影響，如錄音不清晰或音頻時高時低，就很容易引起學生的情緒波動。一次收聽的時間長了，學生也會因精神疲勞而精力分散。

顯然，在英語聽力教學過程中，受心理因素負面影響不在少數，而且影響的層面呈多樣性，這就揭示了心理因素與聽力效果有實質性的直接的關聯。

三、心理因素對英語聽力教學的啟示

(一)注重情感交流，挖掘學生聽力的潛能。

美國教育學家布魯姆說:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生及那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更輕松，更加迅速，這是因為恐懼的心理會麻痹人的正常心理活動:知覺、技藝、思維、言語等。”教師應首先優化學生的心理環境，努力創設輕松、和諧的聽力氛圍，使學生在平和的情況下，運用理智，進行高效地聽音活動，收到最好的效果。實踐證明，在聽力活動中，教師以自身的情感激發學生的聽力動力，則聽力興趣增強。

(二)加強學生聽力技巧方面的指導。

首先，增加學生的相關背景知識。相關的背景知識了解越多，聽力理解水平就越高。因此，在播放聽力材料前，教師應提出與聽力主題相關的問題，讓學生聯想與主題相關的信息并參與討論，使他們對聽力材料有一個整體意義上的把握，并借此打消他們的緊張心理。

其次，培養學生集中注意力，邊聽邊記。在聽力訓練中，教師必須要求學生一定集中注意力關注某些特殊聲音刺激，排除其他雜音、噪音的干擾，避免注意力分散，做到“鬧中取靜”(Ellis McClimtock，1990)，然后再集中注意力聽專門聲音。

再次，培養學生學會合作和心理調節。在聽力訓練過程中，教師要注意培養學生的合作參與意識和自我調節能力，如:鼓勵學生對問題主動提問、大膽發言;同學之間相互交流聽力過程中的心得，共同探討提高聽力的方法，等等。此外，要使學生自我意識到聽的目的性、重要性和緊迫感來加以激發產生興趣，達到心理上積極參與的狀態。同時，幫助學生克服對聽力的恐懼心理。

最后，利用各種途徑提高學生英語聽力。教師應根據學生掌握英語的實際程度，不斷積累不同階段的英語聽力材料。教師還可以充分利用電教設備增加學生聽英語的機會讓學生多聽英語國家人士的聲音，包括男士、女士、兒童的聲音，收聽適合學生程度的英語廣播、電視教學節目，英語教學錄像帶、英語電影等，促使聽力提高。此外，學生還應利用各種可利用的條件，努力創設語言環境，培養語感，課余時間里用收音機、電視機收聽不同電臺、電視臺播放的英語節目;參加“英語角”活動等方式切身感受學習的樂趣，檢測自己的實際交際英語運用能力，學以致用，從而真正提高使用英語交流的能力。

四、結語

教學中的學習心理問題是復雜的，聽力理解過程也是一個十分復雜的心理語言活動過程，因而英語教師在教學中應考慮心理因素對英語聽力的影響，盡可能地為學生進行順利、大量地閱讀創造條件，最大限度地調動學生的主觀能動性，根據不同對象和不同階段，采用不同的教學方式優化教學，最終幫助學生提高聽力理解能力。

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