深入文本,想象感悟

在閱讀教學中，如何引導學生對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表層到深層感受文本呢?如何引導學生把對外在的語言文字的感知轉化為內在的感情波瀾呢?我認為教師要引導學生深入文本，與課文的作者或文中的主人公作深層次的心靈對話，在想象與感悟中，填補與完善文中的意義空白，或把單純的畫面變成電影似的動起來，使平面的文字立體起來、豐滿起來。

一、緊扣關鍵詞，由表及里

閱讀理解是一項創造性的感知活動，感知過程離不開學生已有知識經驗的參與，更需要教師有對文本的洞察力和理解力，有層次、有步驟地，由表及里地剖析文本，借助想象，完成對文本中知識意義的建構。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我抓住了“他聽見腳步聲，抬起頭來，那飽經風霜的臉上流露出痛苦的表情”這句話，扣住“飽經風霜”分五步激發學生想象:(1)讓學生觀看三幅老人面部的圖像(又黑又瘦的臉、蒼白蠟黃的臉、蒼老枯瘦的臉)，讓學生用語言描述看到了怎樣的臉?他們為什么會有這樣的臉?(2)讓學生盡情想象車夫那飽經風霜的臉是怎樣的一張臉?(3)在農村，你見過那飽經風霜的臉嗎?(4)出示課件，讓學生欣賞舊社會中富人“容光煥發”的臉。(5)通過“飽經風霜”的臉與“容光煥發”的臉作比較，你們體會到什么?在教學中，我結合課文和現實生活充分發揮詞語豐富內涵的召喚作用，順藤摸瓜，借助觀察畫面，品文誦讀，激活想象，調動學生的生活積累。我通過對文本空白的補充和延伸，深刻領會到魯迅先生痛恨那不公平的黑暗社會，同情窮苦的勞動人民的情感，從而使閱讀更富有靈性，意義更豐富，感悟更深刻。

二、激活課中圖，品詩悟情

《語文課程標準》提出，語文學習應該讓學生“能初步理解，鑒賞文學作品，受到文學情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。在教學《十五從軍征》時，我通過設置問題，激發學生在想象中感受詩的意蘊。

(1)詩中哪句詩最能表現老兵從軍歷時之久?你從中體會到什么?

(2)老兵服兵役65年，在80歲回鄉的路程，此時他的心情怎樣?請用具體語言描述。

(3)他是怎樣向鄉里人打聽“家中有阿誰”?鄉親們怎么告訴他?

(4)假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息?

(5)面對這一切，老兵拄著拐杖“出門東向看”，他在看什么?

(6)“淚落沾我衣”是寫老兵在哭泣，老兵在哭泣什么?他為什么哭泣?

在教學中，我以“老兵回鄉見聞”為主線，把老兵見到的無限凄涼之景和道不盡的悲哀之情像放電影一樣淋漓盡致地展現在學生面前，縮短了學生與古詩詞的時空距離，讓學生與詩人或詩中的主人公進行真誠的對話，進而漸漸了解并熱愛上中華民族的古文化。

三、抓住情感線，內引外聯

在閱讀教學中，如果能抓住文中的一個中心句或一條情感線，做到一線串珠，內引外聯，“把短文讀成長文，把薄書讀成厚書”，就能夠填補文本的空白，拓展學生的思維空間，透過語言文字呈現作者豐富的內心視線，讓學生走進文本的情感世界，并進一步構建情感豐富的課堂。

如《白樺林的低語》有一條情感線貫穿全文——“從大興安嶺回來以后，我一直懷念著你”。我在教學中，抓住兩個自然段進行探究，發揮想象，樹立起守林人的崇高形象。

在第五個自然段的教學中，我抓住兩點:(1)聯系見聞談體會——讓一位學生結合自己的父親有煙癮總是戒不掉煙談體會，讓學生談醉酒誤事的事例，讓學生談聽歌曲而不能聽、愛看書報而不能看的感受，想象守林人在崗位上絕不抽煙、嚴控酒量，不看書報、不聽音樂的情景;(2)剖析守林人的精神世界——他們為什么要用“雙眼隨時注意四周的情況”?為什么“不能將他原諒”?其深層意義是守好森林，默默奉獻，這正是“我一直懷念你”的第一個原因。

在第六個自然段的教學中，我引導學生想象守林人在茫茫的林海中寂寞的情境，讓學生談自身寂寞的事例及感受，通過課內知識的引導和生活實際的再現，讓學生體會到守林人熱愛本職工作、以苦為樂的精神。緊接著，我播放了大興安嶺的風光片讓學生欣賞，激發學生想象:森林是大地的綠毯，這綠毯除了鋪到北京城的邊上，還會鋪到什么地方?讓學生暢所欲言，體會到守林人的堅定信念，從而對守林人產生敬佩贊美之情。這正是“我一直懷念你”的第二個原因。

我正是抓住第五、六兩個自然段的剖析，調動學生的生活積累和發揮想象，才使學生感受到“我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光”，領悟到作者“充滿渴望地投向森林和你們的胸膛”的深層意圖。

四、設疑“鬧矛盾”，引思探究

在閱讀教學中，教師要用富有激情的課堂導語在矛盾處拉開課堂的“序幕”，激疑引思，品讀探究，通過語言描述、渲染描摹、情境想象，讓學生內心的視線變得生動豐滿，感受變得豐富深切、細膩敏銳。

在教學《唯一的聽眾》時，我先播放一段優美的小提琴曲讓學生欣賞，聽后說感受;緊接著提出兩個問題讓學生進入文本:(1)假如我告訴大家，這么一位出色的琴手以前竟是一位“音樂白癡”，你們相信嗎?是怎么想的?(2)課文中的人物為什么能從一個“音樂白癡”成長為出色的琴手?我通過設計“音樂白癡”與“出色琴手”的矛盾引導學生帶著思考走進文本，提高閱讀的積極性。在讀書探究時，我緊扣插圖，切實解決三個重點:(1)引導學生抓住文中有關老人的語言、外貌、神態、動作的描寫，仔細體會老人金子般的心靈。文章中多次出現了老人“平靜地望著我”，我激發學生想象:“我”像拉鋸一般的琴聲破壞了林中和諧的美，破壞了老人正獨享的幽靜，而老人卻能“天天早晨”都“靜靜地聽著”，表情如此“平靜”，這是為什么?引導學生想象與思議，從人物的語言、神態揣摩人物的心理活動，進一步了解老人的語言蘊藏著對少年的愛惜與鼓勵。(2)讓學生結合課文想象“盡心盡力地演奏”、“汗水濕透了襯衣”的兩個情景，體會出琴手對音樂的執著與熱愛，對拉琴的全身心投入，感受琴手的勤奮與真誠。(3)假如“我”當初知道老人是“音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手”，那“我”這個“音樂白癡”還能成為“出色的琴手”嗎?“我”獲知老人善意的“耳聾的秘密”后，會有怎樣的心理活動?“我”為什么沒有點破秘密?課堂上，我組織大討論，讓學生暢所欲言，一抒胸臆。

在教學中，我從矛盾處入手，結合課文展開想象，抓住關鍵句段深化探究，把學生之情、作者之情及文中主人公之情有機地融合在一起，通過讀書思議，交流探究，引導學生升華對人物美好情感的理解，彰顯語文課堂的活力，同時將語言文字的訓練落到實處。