“英特爾^(R)未來教育”與語文課堂教學

摘 要: 將語文課堂教學與信息技術相結合，是激發學生學習興趣的重要手段。將信息技術課程中普遍采用的任務驅動式教學模式與語文課堂教學相結合，有利于改變傳統的語文授課方式，給課堂教學模式帶來新的變化。

關鍵詞: “英特爾?誖未來教育” 任務驅動 語文教學

“英特爾?誖未來教育”項目的培訓讓我首次接觸了建構主義學習理論及“任務驅動式教學”模式，“任務驅動”既是“英特爾?誖未來教育”的基本理念之一，又是目前我國中小學信息技術課程普遍采用的教學模式。我想，如果在語文教學中采取任務驅動式教學模式，在語文教學中引入“英特爾?誖未來教育”的理念，語文教學將會是一個什么局面?在嘗試的過程中，我對“英特爾?誖未來教育”的理念與“任務驅動”式教學模式的認識逐漸加深，在實踐中也逐漸感受到這全新理念及教學模式給語文課堂帶來的嶄新面貌。

一、建構主義學習理論對課堂教學模式的影響

傳統的課堂教學模式，大致可描述為“以教師(知識的傳授者、灌輸者)為中心，以言語和板書(教學媒體)為手段，向學生(外界刺激的被動接受者)灌輸式地傳授知識(教材規定的內容);學生則只能統一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識”。由于我校學生知識儲備不足、生活閱歷單薄、情感體驗匱乏，學習習慣欠佳，在語文課堂教學中，我們也往往通過旁征博引等方法委婉細致、纖細入微地進行講解，有時甚至是肢解文本。其直接影響學生學習興趣下降，課堂氣氛沉悶。“英特爾?誖未來教育”中所強調的建構主義學習理論則認為，知識不僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定情境下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構方式獲得的。建構主義理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這一理念的指導下，學生是意義的主動建構者;教師則是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識也不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;網絡信息成為形成學生分析、判斷、綜合能力的教育資源，而教學媒體則成為學生主動學習、合作探討的認知工具。建構主義學習理論不僅僅引發了教師從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，其最為直接的表現就是課堂教學各個程序的協調，使學生學習興趣得以提高，學生自主參與意識及合作探究意識逐漸形成。

二、任務驅動式是建構主義主要的教學方式

任務驅動式教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。

(一)創設情境，設定任務。

創設良好的課堂學習情境，讓學習者在和諧的氣氛中進入角色，能使課堂教學更高效、有序地開展。我們創設的情境一般都與當前的學習任務相關，通過直觀化和形象化的圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等將學生帶進真實的“任務”，讓學生走進文本，在問題的發現中設定任務。如:《展示華夏文化魅力》一文，我在PPT演示文稿中插入部分貝聿銘設計的建筑作品，讓學生在驚嘆中走進文本的閱讀，并設置框架問題提出預定的學習任務:文中記敘了貝聿銘的哪些建筑設計成就?文中哪些細節闡述了他的愛國心?中國傳統建筑的特征是什么?你還了解貝聿銘的哪些成就?你還能提供他的其他作品的圖片資料嗎?身為中國人，在中西文化交流碰撞的年代，如何才能既保持本民族的特色同時又能走向世界?等等，以框架問題確定學生分層完成的任務。這些任務有的是通過文本閱讀就能解決的，有的是通過網絡搜索等手段搜尋獲得的，有的則必須通過研討辯論才能完成。以任務驅動方式開展的教學活動將學生置于主動的位置，既激發了學生的學習熱情，同時，信息技術的介入拓寬了學習的空間，又提高了學生自主學習的興趣。實際上這種基于問題的學習模式往往是由教師精心設計問題或者師生合作來提出問題的，并以問題為焦點組織學生進行調查和探究的，讓學生了解問題解決的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，從而進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現實問題的經驗，并最終促使學生形成自主學習的意識和能力。

(二)分解任務，組織分工。

任務下達后，有時學生會出現茫然無措，不知從何下手的狀況。因此教師針對學生個體的特點，分解闡釋任務，給予學生適時的指導與幫助就是必要的。這就要求我們在任務的傳達時力求簡潔明確，不夠清晰明了的任務一定要重組或分解成若干個子任務。同時，所設計的任務既要接近學生現有的能力，保證更多的學生有成就感，又要安排一些具有挑戰性的任務，以滿足于高水平的學生。具體做法是:幫助學生建立4—6人為一組的學習研究小組，每組由學生自行推選出小組長，負責任務的分工、整理，以及對組員完成任務過程中的評價。針對小組成員的特點、能力，合理分配學習任務。由于教師的角色的變化，教師會有更多的機會去關注那些不積極主動或性格內向的學生，以免他們在課上因困惑而無事可做，產生消極情緒。例如:在完成《狼》專題學習研究中，我將“文學作品中人們對狼的理解”的研究任務分解為:查找出與狼有關的成語、俗語、諺語;查找與狼有關的故事、人對狼的認知有哪些誤區等子任務，指定任務完成的對象，通過小組成員搜尋素材、整理素材、探討研究以及組合，最終完成一份主題調查報告，使小組內每一名成員都能參與完成，形成自主參與、合作研究的氛圍。

(三)合作探究，完成任務。

學生通過以小組合作探究的形式共同解決問題，完成任務，不但能學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，而且有利于學生形成自主學習和終身學習的能力。以學生為中心、以問題解決為中心，讓學生在學習過程中學習合作與分享，這也是形成能力的體現。在合作探究的過程中，盡可能多地給學生掌握和使用信息技術的機會，讓學生在“做中學”，以提高學習的興趣和學習的主動性。在這個過程中，難度較高的任務，或較多學生因為相關知識的缺乏而束手無策時，教師應及時講解演示。例如:在九年級上有關諸葛亮的兩篇文章《隆中對》與《出師表》，由于學生對諸葛亮的認識多限于草船借箭、空城計，以及電影《赤壁》中一些零星片段，對“隆中對策”及歷史上真實的諸葛亮知之甚少，更談不上對歷史背景的深入了解，而這些知識的儲備對課文的學習卻是不可或缺的，因此，我及時為學生提供以下網址，如http://www.face21cn.com/websamba/zgl/zhugl.htm，http://www.xf.gov.cn/zgl/history/main.htm，http://www.xflzgwh.com/index.asp，以幫助學生補充相關的知識。隨著教育領域信息技術的引入，原本較為枯燥的文言文閱讀課變得趣味橫生，學生分工合作，查閱了前后《出師表》，閱讀了《誡子書》、《悼周瑜》，領略了《諸葛亮兵法》的原文精髓，也從多角度了解了這位歷史評價相當高的智者的風采及其局限性。許多學生還通過“百度”搜索引擎搜索《隆中對》與《出師表》的文本學習資料，相互交換網址，進行自主學習。

(四)提供平臺，展示成果。

任務的完成，有時可以通過成果的展示，給學生以成功的體驗。因為成果是學生智慧的結晶，是個人價值的體現。成果可以是一種見解、一幅繪畫作品、一次繪聲繪色的演講、一場辯論、一份調查報告、一節PPT作品交流展示。教師應經常性地為學生提供這樣的展示平臺，讓學生在任務的完成中體驗成功，感受參與的樂趣、思想碰撞的激揚。最常見的就是語文專題研究活動，學生在活動中，借助于網絡技術，通過搜索引擎搜索整理了大量素材，如:荷文化專題學習完成后，制作了相關的調查報告，在班內張貼展示;鳥專題則以PPT演示文稿的形式在班內展示交流;長城專題則以辯論會的形式展示學習成果。無疑，在任務的驅動下，學生的參與程度是很高的，也很有滿足感。這樣充滿生氣的語文課堂是很有意思的。

(五)及時評價，形成習慣。

設置評價量規，在任務完成后及時對學生進行評價，有利于學生競爭意識的形成，也有利于學生合作精神的養成。對初中學生的評價，不應局限在技術的使用技巧與作品完成的完美程度上，而應更多地對他們在任務完成過程中參與解決問題的程度、合作意識在團體中的體現進行及時評價，以形成良性循環。如，能否與他人共享自己獲得資料的來源途徑，能否和他人一起協作或幫助他人一起完成項目，能否主動詢問他人的意見，并根據適當的意見對自己的文稿進行必要的修改、完善等。我們可以通過設置的量化評價表格，讓學生在任務完成后進行組員之間互評、組長與組員評分、教師給學生評分，使學生清楚在今后的任務完成過程中個人需要作出的行為調整，從而形成終身自主學習、合作探究的習慣。

任務驅動式教學模式在語文教學中的應用使語文課堂一改過往沉悶的局面。課堂教學程序的改變，使師生之間的關系與學生之間的關系有了良性的發展，語文課堂教學的空間也因信息技術的介入得以更廣闊的延展。

“英特爾?誖未來教育”理念與語文學科的結合，無疑給語文課堂注入了全新的能量，也更符合新課標對語文學科的要求。作為教師的我更是感到了不斷學習、不斷思索，開展教學創新的必要性。同時，也促使我更深入思考:在今后的教學工作中，如何將“英特爾?誖未來教育”理念與本土文化、本學科特點及本班學生的特點更好地結合起來，構建充滿活力的語文課堂。