讓語文課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的沃土

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育要求老師必須尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生盡可能得到生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展。因此，教師要徹底更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，使他們多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會，真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、自我發(fā)展的主人。

一、營造氛圍，引導(dǎo)主動參與

英國教育家洛克指出:“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上寫上平整的文字一樣。”這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)中，教師努力為學(xué)生營造和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生感到“安寧和自由”，充分尊重學(xué)生發(fā)表意見的權(quán)利，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽提出問題，允許他們有各種不同的意見，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情，這樣學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造信心才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

在低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位，進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。如:我在教學(xué)古詩《春曉》時(shí)，發(fā)動學(xué)生對《春曉》進(jìn)行探討，一位學(xué)生說:“春眠不覺曉”是說春天的晚上睡覺，不知不覺天就亮了。另一位學(xué)生反駁:“不是指一個(gè)晚上睡得很香，是指早上睡得很好，天亮了都不知道。因?yàn)椤箒盹L(fēng)雨聲’說明他夜里睡醒過。”我問:“‘花落知多少’如何理解?”一位學(xué)生說:“‘知’是知道，花落多少是知道的。”另一位學(xué)生說:“我從另一本書上看到這個(gè)‘知’是知道，又是不知道，‘夜來風(fēng)雨聲’必然要落花，這是知道的，但花落了多少，人在床上睡，沒有調(diào)查過，是不知道的。”

應(yīng)該說，學(xué)生的這些思考和探討都是對的、很好的，給人的啟發(fā)也是多方面的，應(yīng)受到充分的肯定。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以各抒己見，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是語文課堂教學(xué)生命中的鹽。只有充滿興趣的語文課堂教學(xué)，才有滋有味，充滿活力;只有充滿興趣的語文課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的火花，并使之在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

如:教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:“一只溫和的小羊正在小溪邊喝水，一只兇惡的狼走來了，看到小羊，狼饞得直流口水，很想吃小羊。大家想一想:狼會想出哪些辦法達(dá)到目的呢?最后有沒有吃掉小羊呢?”讓學(xué)生積極參與討論，想出狼使用的花招，再讀課文，看課文中的狼用了什么花招?得逞了沒有?在朗讀過程中，可以讓學(xué)生從語氣、表情、動作方面加以發(fā)揮，要相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感，心靈受到感染、熏陶，從而產(chǎn)生情感沖動迸發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。善良的學(xué)生可不想溫和的小羊就這樣被活活地吃掉。有的說，正在這危急的時(shí)刻，小羊的求救聲讓一位獵人叔叔聽到了，獵人飛快地趕來，舉起槍，“砰”的一聲，狼中槍了，直挺挺地躺在地上。有的說，大白鵝游來了，把小羊背過河，而兇惡的狼則被河水淹死了……學(xué)生興致勃勃，各抒己見，想象豐富，合乎情理。每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，我又設(shè)問:對于像狼一樣的壞人應(yīng)該怎樣?讓學(xué)生以“如果我是小羊……”想象說話。這不僅讓學(xué)生明白了對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)識他們的本性，要設(shè)法和他們做斗爭，而且拓展了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)意識。在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和口語交際能力的同時(shí)，又能使語言訓(xùn)練與思想教育水乳交融，巧妙統(tǒng)一。

三、發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)燃求知欲望

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問才會有探索。因此，語文教師要抓住機(jī)會，讓學(xué)生質(zhì)疑。

如:教學(xué)《穿山甲問路》一課時(shí)，學(xué)生看了課題自己設(shè)疑:“穿山甲為什么要問路?”“穿山甲向誰問路?”“穿山甲是怎樣問路的?”“穿山甲找到自己要走的路嗎?”然后我讓學(xué)生帶著自己提出的問題自由地讀課文，通過同桌討論，教師點(diǎn)撥，解決自己設(shè)置的疑問，弄明白因?yàn)槲麟p版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界，涉世不久的穿山甲在雨林中迷失了方向，所以才要問路的。穿山甲分別向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問路，最后，它聽了小溪流的話，受到啟發(fā)，終于找到了自己要走的路。學(xué)完本課后，開展拓展性閱讀，以“假如我在野外迷了路怎么辦?”為題進(jìn)行說話練習(xí)。有的學(xué)生說可借助指南針，還有的說，白天根據(jù)太陽的位置來認(rèn)清方向，或者根據(jù)樹木枝葉的長勢來辨別方向，或利用火柴、手表，晚上可根據(jù)北極星辨別方向。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑多問，結(jié)合具體的課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，多問些“為什么”、“怎么樣”，少問些“是不是”、“對不對”、“好不好”，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，逐步提高學(xué)生的提問質(zhì)量。如果能持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神一定會有大大的提高。

四、掌握學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率

教師不僅要研究教法，更重要的是要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。語文教材內(nèi)容包羅萬象，無法想象對五彩紛呈的語文能夠進(jìn)行“模式化”教學(xué)。由于教學(xué)的對象、教學(xué)內(nèi)容的差異性，我們必須靈活運(yùn)用不同的教法，教給學(xué)生不同的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文時(shí)，我先請學(xué)生速讀全文，思考小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點(diǎn)?對哪個(gè)特點(diǎn)印象最深刻;接著指名學(xué)生朗讀印象最深部分的課文內(nèi)容，其他同學(xué)邊聽邊劃出這一自然段的總起句;然后讓學(xué)生默讀課文，思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的(通過重點(diǎn)詞句體會小鎮(zhèn)的早晨的特點(diǎn));最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在完成這一自然段的教學(xué)后，我請學(xué)生整理學(xué)法，再請學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)法以分小組學(xué)習(xí)、同桌互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)其它兩個(gè)自然段。在學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與板書，請學(xué)生把最能體現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句在黑板上寫出來。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，他們的創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在知識的傳授過程中，教師要了解關(guān)注每一位學(xué)生，收集、加工學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)出的每一個(gè)信息。使他們不僅能夠主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在知識的形成過程中，主動地理解知識，在自主觀察中學(xué)會觀察，在自主思維中發(fā)展思維，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強(qiáng)烈的求知欲投入到新知的探求中，真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人，自我發(fā)展的主人”。