合作學習在中學英語教學中的應用

摘 要: 新課程倡導以人為本，以學生的發展為本;倡導學生自主、合作、探究的學習方式。合作學習在英語教學中有著重要的意義和作用，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個標志。

關鍵詞: 合作學習 中學英語教學 應用

在當今社會，英語已經成為一種不可缺少的交流工具，因此各個學校也投入了大量的精力來提高英語教學的質量。在以往的英語教學中，教師一貫擔當著“獨裁者”的角色，而學生則坐在講臺下洗耳恭聽。這種“填鴨式”的教學方式機械呆板，長此以往，學生會感到無聊厭倦，教師也會失去教學的興趣，從而大大降低英語教學質量。實施課程改革以來，學生學習方式的轉變是英語教學改革的一個重點。我們倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，促進學生相互幫助，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。我們發現這不僅能促進學生更為積極、主動、自覺、愉快地學習，而且能使學生在學習中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學習成績。但在實際課堂教學中也存在許多問題亟待解決，那么怎樣在新課程理念下合理運作合作學習來為課堂教學增添生機呢?

一、營造和諧、自主合作的課堂氣氛，培養學生學習的主動性

教師在課堂上應建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感感染學生。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師”。的確，學生有了興趣，便能主動地進行學習并取得最佳效果。這就需要教師營造和諧的課堂氛圍，善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”確實，在英語教學過程中創設輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的學習心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習英語。

二、合理構建學習小組，開展形式多樣的互動性合作學習

合作學習強調教學各個動態因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的一種重要方式，就是把學生合理地分成一個個的學習小組。合理地構建學習小組既是學生合作的基礎，又是實現學生合作的基本手段。分組要注意遵循“異質”分組的原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、智力、能力、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況不同的學生進行分組，小組內的學生之間在智力、能力、個性等方面互補，便于學生互相學習、互相合作。

1.合理分組。

分組一定要注意情況不同的學生的合理搭配。教師應根據學生的個性特征、基礎、能力和興趣愛好等對全班學生進行分組，一般4—6人為一組，組與組之間大體上要平衡，不同特點的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒，充分發揮各自優勢。然后教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，負責小組內的合作活動。綜合一切可能影響到合作學習方式的因素，搭配協調好每個小組成員，使每個組員能融入集體，自覺地參與小組學習活動。可以是學生按興趣、愛好組合，也可以是根據任務的特點、難度指定不同的學生組成小組，使小組成員之間盡可能優勢互補，共同進步。

2.有效地開展任務活動。

開展合作學習必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題，如要求學生提前做好準備，在上課時用英語進行2—3分鐘的演講，并請其他同學對該演講相關內容提問。這樣一方面鍛煉了演講者的口語表達能力，另一方面可以提高其他同學的聽力。另外，角色扮演也是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。教師在遇到適合學生表演的文章時，可設計這樣的活動，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。還有一些英文戲劇、小品、短劇更是很好的表現形式。

3.教師要加強引導，對學習過程要進行調控。

這是搞好合作學習的重要措施與保證。教師要對學生合作學習的情況加強巡視，時刻關注合作學習的過程，了解學習中的情況和遇到的問題，給予及時的引導和幫助，予以點撥和糾正。教師要鼓勵個別羞澀、膽小或有自卑心理的學生大膽地發表自己的意見，要求那些成績好、理解表達能力強的學生耐心聽取和尊重他人的意見，這樣大家平等地交流，充分地討論與發表意見，通過互相幫助，實現共同進步、全面提高的學習目標，也使合作學習不流于形式，不走過場，取得良好的學習效果。

4.運用多種評價形式，促進合作學習。

如果一個老師只成功地確定了合作學習的目標，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地作出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因為有很多學生學不好英語的原因不是因為腦子笨，往往是由于在學習的過程中，由于老師沒有及時地給出科學的評價、及時的鼓勵，使他們沒有體驗到學習成功的快樂，從而失去了對英語學習的興趣，甚至討厭這門課程。德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求教師要及時地通過一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語來激勵、喚醒、鼓舞學生，而且最重要的是給他們學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。

三、總結成果

實踐證明，合作學習的方法不僅可以極大地促進學生學習英語的興趣，提高學生學習英語和運用英語語言的能力，而且能增強同學之間的合作精神和競爭意識，解決目前英語課堂的大班教學中存在的不少問題。合作學習應該說是對教師的教學提出了更高的要求，因為教師在整個過程中是任務的設計者、活動的組織者、學習的引導者。教師不僅要研究學生，更好地分配搭組，同時對教材的把握要更深入、靈活，才能合理地將課文進行分割，讓學生能夠合作自學、討論完成。為了搞好自主學習，教師需要對學生進行多層次評價，對學生在學習和討論過程中所表現的合作學習、創新精神給予鼓勵，這樣，才能有效提高學生的綜合運用語言能力、思維能力、創新能力。

英語課堂教學過程中合作學習的組織策略對于英語學習最終能否達到預期的教學目的至關重要，所以每一位教師都要在組織學生進行合作學習的過程中密切關注學生的動向，隨時根據課堂的進展情況對組織策略進行調控，確保合作學習活動能夠順利進行，以期取得理想的課堂教學效果。