激發創新欲望,發展學生潛力

培養學生創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。新的時代呼喚著新的數學教育觀，數學學習應有助于學生形成健全的人格，引導學生做個敢于創新的人，獲得實現可持續發展的力量源泉。因此，在小學數學教學中，把傳授知識和逐步培養學生的創新意識、創新能力結合起來，顯得更加重要。

一、更新教育觀念，增強創新意識

1.學起于思，思源于疑。

學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創新。教學中，教師鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維能力的有效手段。教師對學生的質疑應采取正確的態度，做到提倡、鼓勵、引導。

2.創設情境，鼓勵參與。

對于學生具有能動性的個性，教師應創設貼近學生實際的情景，適時激發學生主動參與解決問題的積極性，使學生進行各種嘗試。在嘗試中，不受教師講解的束縛，努力讓學生感悟。例如教學“圓的周長和面積”時，應在學生掌握了圓的周長計算方法的基礎上，引導學生推導出圓的面積計算公式:S=兀R2，然后向學生提問:“計算圓的面積要知道什么條件才能計算?”大多數學生都會回答必須知道圓的半徑才能求出圓的面積，這時教師要給予肯定。有的學生善于動腦，提出不同的意見:如果有的題目沒有給出半徑是多少，而是給出圓的直徑或周長，要求圓的面積，應怎樣計算?這時可以啟發學生，尋找辦法，通過不同途徑尋找答案。這樣就教給了學生發展問題、思考問題、解決問題的方法，從而培養了創新思維能力。

二、在尊重寬容中，保護學生的創新沖動

兒童天生好奇，喜歡發問，他們都具有對問題敏感的火花，往往提出老師意想不到的問題。但由于知識經驗、思維能力有限，他們提出的問題可能很幼稚，或者根本不像個“問題”。這點點火花能否燃成創新的熊熊火焰，老師的尊重與寬容是至關重要的。如圖上畫著一群大熊貓，圖意是“大熊貓6只，小熊貓14只”，可是有一個學生卻“糾正”我:右邊那只不是“小熊貓”是另外一種熊貓，是夜晚才出來活動的，并說是從媽媽買回來的課外書查閱的，與我“據理力爭”。學生的話引起全班同學的一場大笑，對此，我沒有給予否定。后來查閱資料，確實如此。教師對學生的尊重，保護了學生創新的沖動，鼓起了學生敢問、敢說、敢爭辯、敢為人先的勇氣，使創新的動力得以持續發展。

三、在自主探究中，激發學生創新的欲望

教學不應當僅僅是一種知識的傳播過程，也應當是與此有關的人類創新過程的提示、再現，繼而學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。荷蘭數學教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學予以很大的啟示。他說，學習數學的唯一正確方法是讓學生進行“再創造”，如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。

1.嘗試“新、奇”的解題思路。

在教學中，讓學生大膽猜，提供一些預感性想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于學生創造性思維的發展。學習理論告訴我們:學生從事學習活動時，大膽地嘗試是推動學習的有效手段。學生在嘗試中獲得的成功，比教師先入為主傳授知識而讓學生獲得的成功，要在學生的后繼學習和生活中起到更有益的作用，而且也必將進一步激發學生對新問題、新事物的求知欲。而這種求知欲正是培養學生創新精神必不可少的，如一題多解訓練學生發散思維。

2.嘗試“巧、活”的解題途徑。

在教學研究中講究途徑的多樣性。“條條大路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解題的方法思路很多。求變的思想在課堂教學中的體現就是鼓勵學生“另辟蹊徑”。如教學“比較四分之三和五分之四”的大小，除了用通分的方法外，還要激發學生思考。通過小組討論，互相啟發創造性得出多種方法。方法一:形式轉換法，方法二:數行結合法，方法三:逆向思考法。學生通過創造性思維練習，不僅鞏固了知識，大大激發了學習興趣，還發展了能力，充分發展了自身的主體性，培養了較好的創新素質。

四、在開放教學中，給學生創新的自由

創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內，人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。

1.開放教學方式。

課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就要求教師要為學生創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中實現所學知識的再發現、再創造。如教學“兩位數加一位數(進位)”后，我讓學生口算下面各題:

做完后我引導學生觀察、比較，問:“發現了什么?”學生進行小組合作討論，自主發現了:十位上的數加1，而個位上的數減1。這時，有一個學生馬上站起來說:“老師，我也能很快算出兩位數加8或加7的得數。”“如果一個兩位數加上8，十位上是加1，個位上是減2;如果一個兩位數加上7，十位上是加1，個位上是減3。”我不馬上給予評價，討論后，這個學生的發言引起了同學們的一陣熱烈的掌聲。

2.開放習題練習。

開放性的習題能更好地體現學生學習的主動性，為學生全方位進行創新提供條件;能更好地啟迪思維，使學生的創造意識和能力得到較好的培養。如學生認識了20以內的數后，我設計了這樣一道題:在2、4、6、9、10五個數中，哪個數與其它數不同?比一比誰的答案多。又如在四年級學完了數的整除后，我又設計了這樣的題目:在2、4、6、9、10五個數中，哪個數與眾不同?比一比誰的答案多。這時的答案比一年級多了，數的概念也擴展了。這樣能較好地鼓勵學生標新立異，給學生以創造的自由，開發學生持續發展的潛能。

3.開放學習時空。

課堂教學是學生學習的主渠道，新的教育教學觀衍生出新的教學策略，使課堂教學呈現出新的特點。因此除課堂教學外，教師應讓學生在生活場景中、在社會實踐中學習“活”的數學。

總之，要培養學生學習數學的興趣，教師就必須更新教育觀念，在寬容、理解的氛圍中，循循誘導，并捕捉智慧的亮點，讓學生積極主動地學習。這樣，抽象枯燥的數字符號在學生的眼中或許個個都充滿了動感靈性，學生就會全身心投入其中了，為其今后一生的持續發展奠定堅實的基礎。創造性思維的引導是很巧妙的，要掌握一定的技能技巧，更重要的是努力使學生掌握創造性思維的方法，使學生在學習數學知識的過程中培養創新能力，從而學會學習，學會求知。