教師不應只是蠟燭

摘 要: 人們在贊美老師的時候往往把他們比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。但本文作者認為，現代化的教師更應該是一個可持續充電的點火器，點燃學生們理想的火花、道德的火花、智慧的火花……本文作者就如何促進教師自身專業發展，提高工作效率，延長工作壽命談談自己的看法和建議。

關鍵詞: 教師 專業發展 建議

人們在贊美老師的時候往往把他們比作蠟燭，燃燒自己照亮別人。但我認為現代化的教師更應該是一個可持續充電的點火器，點燃學生理想的火花、道德的火花、智慧的火花……

人們普遍認為演員是一個吃青春飯的職業，現在看來教師也是一個吃青春飯的職業，因為現在多數家長都希望自己的孩子有年輕充滿活力的老師。我的孩子2009年上學，在分班之前，我去了解其他一些熟悉的家長對教師的看法。他們都認為教師的最佳年齡段為30—40歲，因為這個年齡段的教師既有豐富的教學經驗，又有充沛的精力。作為教師的我不禁產生了一種感慨:我很快就要進入不受家長歡迎的年齡段了。然而40歲到離退休還有一半的工作時間。長時間的超負荷的工作是使得教師最佳工作時間縮短的一個重要原因。長時間的超負荷的工作使得教師過早衰老。對教師健康狀況的調查顯示:公眾認為教師工作壓力較大，這一點在對老師的調查中得到證實。當很多行業都實行8小時工作制的時候，54.5%的教師每天工作8—10小時，26.2%的教師工作時間甚至超過10個小時，只有19.4%的教師每天工作時間少于8小時。我們學校教師今年體檢結果顯示，健康狀況非常良好的教師為數不多，教師普遍處于亞健康狀態。與其它一些職業相比，教師普遍顯得比其它職業的同齡人老。

如何延長教師的工作壽命不僅是教師自身努力的方向，而且是教育領導者努力的方向。

試想一下，如果每天工作10小時，我們還有什么時間給自己學習充電，提高自己的專業水平?我們還有什么時間關心自己的子女與家庭?我們還有什么時間參加體育鍛煉，關心自己的健康?沒有健康拿什么為教育事業作貢獻?浣紗中學的墻上寫著這樣的標語:每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子。這不僅僅是提醒學生，而且是提醒老師積極參加體育鍛煉。

教師終身學習，提高自身素質，是教師提高工作效率，節省時間，延長工作壽命的重要保證。魯迅先生講過:“輸出多，而輸入少，后來要空虛的。”小學教師教齡長了，成了小學生的水平;中學教師教齡長了，甚至連專業科目也只有中學生的水平。這是一個不容忽視的教育問題。教師的工作時間主要分配在以下幾個方面:備課，上課，改作業，完成學校布置的其它活動任務，參加培訓，參加學校會議。假如能提高效率，在以上幾個方面都能節省出一些時間，我們的時間應該是夠用的。

創造性地備課、靈活地駕馭課堂是教師提高工作效率，節省工作時間的關鍵。我所講的創造性備課并不指一定要寫出非常精美完整的教案，而是指備課時要進行精心的教學環節設計。備課并不是為了讓領導檢查，其實檢查備課本是毫無意義的，因為書店里有許多優秀的教案，教師們可以完全不經過大腦思考而把備課本抄得非常精美。這種“精美”可能要耗費教師許多精力。因此，我渴望領導們能允許我們可以把課直接備在教科書上，把課直接備在幻燈課件上。現在還有許多學校規定只能使用手寫教案而不能使用電子教案，這實在是非常不科學的。電子教案遠勝于手寫教案。社會的進步、科技的發展為我們提供了現代化的辦公條件，我們可以通過網絡和其它途徑參考許多精品的電子教案和課件，而且可以快速復制別人教案中的精華部分，“他山之石，可以攻玉”。電子教案可以更加容易地反復修改和保存。許多學校現行的手寫備課本的格式嚴重束縛了教師創造性備課的思路。楊振寧先生在談到教育創新時曾經舉了這樣一個例子，說明他的科學洞察力是怎么培養出來的。楊振寧先生到芝加哥大學讀博士，上“量子力學”課的是美國氫彈之父埃德華·特勒。特勒思想橫溢，從來不備課，想到哪兒就講到哪兒。因為量子力學太復雜，想到哪兒講到哪兒容易走入陷阱。楊振寧先生說他最感興趣的就是看特勒走入陷阱，這個時候特勒的思維就像天線一樣張開，四處探測，此時他的洞察力表露無遺。學生最有收獲正是在這種時候。現在很多大學對教師的課堂講稿都要檢查，而且現在的大學教師也不敢在學生面前即興講，給學生展示自己的洞察力。這樣，學生的洞察力自然得不到培養。我認為特勒從來不備課實際上是他從不寫完整的講稿，從不拘泥于講稿，不死板地背講稿，而是靈活地駕馭課堂。

課后及時反思可以有效提高教師的教學水平，課后反復修改教案和課件就是很好的教學反思，而教學反思不應拘泥于死板的格式。

采用靈活的作業批改和作業管理，教師們可以節省許多時間，從繁重的改作中解放出來。我們到浣紗中學參觀學習時，我向那里的一位名教師周國才提出這樣一個問題:老師花大量的時間批改學生的作業，尤其是語文老師批改作文更花時間，而效果不一定很明顯。周國才老師笑著回答:語文老師要學會“偷懶”，但必須具備一定的功底。他所說的功底就是技巧。教師并不是作業布置得越多越好，批改得越多越好。過多的作業量不僅會增加師生的負擔，而且會剝奪學生自主學習的時間，導致學生產生厭學心理。學生需要減負，教師同樣需要減負。教師們付出的是超負荷的勞動，但換來的不是學生的健康發展，不是民族素質的提高，卻失掉了教師的身心健康，以及教師對自身職業幸福感，等等。學生學習的時間和教師教學的時間大大超出了國家課程方案的要求，這不僅是沒有必要的，而且對學生的發展也是有害的。因為在知識學習方面用的時間多了，就必須減少學生其他方面發展的時間，從而危害學生其他方面的正常發展，進而影響孩子們整體的健康和諧發展。這是得不償失的錯誤做法。教師應盡力提高課堂效率來減輕學生課后的作業負擔。我們應更加重視使學生掌握科學的學習方法，培養學習能力，而不是灌輸更多的知識，因為知識永遠是教不完、學不完的。授之以魚不如授之以漁。我們在布置作業時務必要讓學生明確做作業的目的和意義:做作業不是為了讓老師檢查，而是學生檢查自己掌握的情況，及時查漏補缺。我們不要因為學生不完成作業而把他們留下來或責罵、處罰他們。這么做只會讓學生覺得做作業不是為了自己而是為了應付讓老師檢查。學生未完成作業往往有如下幾個方面原因:(1)有些學生成績很差，根本無法完成教師布置的任務。我們布置的任務往往是考慮到中等水平的學生，而每個平行班總會有那么幾個學生就連教師把答案寫在黑板上也訂正不了。像這樣的學生，你叫他怎樣獨立完成作業呢?如果教師兇一點，嚴厲一點，他可能會抄襲或隨便寫完應付教師的檢查。針對這樣的學生，如果教師有時間，最好把他叫到身邊，跟他一起做幾個題目，少做一些也行。如果教師沒時間，就不妨讓他們先看一下成績好的學生的作業，看懂之后再去試做。如果連答案還看不懂，我們應要求他們向同學、教師提問。必須反復叮囑他們不用抄襲作業，允許他們寧可少做一些題目，但做過的題目必須起到效果。(2)各科任老師布置太多的家庭作業，有些學生根本無法在有限的時間內完成。這樣學生只好把嚴厲一點、兇一點的教師布置的任務先完成。針對這種情況，我認為教師應該給學生精選題目。難題、易錯題盡量在課堂上讓學生做，回家只需做一些識記的，或者在書本上可以找到答案的題目。教師應精心備課，提高課堂效率，給學生少留家庭作業。(3)有些成績特別優秀的尖子生，他們認為老師布置的作業太簡單，沒必要去做。對于這些學生，我們可以允許他們申請免做，給他更多自由支配的時間，鼓勵他們去自主學習。實踐表明，反復給學生做已經會了的題目會影響學生的興趣和積極性，容易引起學生的思維惰性。

培養學生自己改作或同伴互改可以有效地節省教師的時間。我覺得從小學高年級開始就要培養學生自己校對參考答案，并主動訂正的習慣，尤其是一些記憶性的作業，學生只要看了答案就能懂。我對英語聽寫作業的兩種批改方式進行長期的試驗比較:第一種是把所有的聽寫本交上來老師親自批改;第二種是在自修課上請一位學生上黑板寫，要求其他同學別看黑板，自覺在下面寫，寫好之后，我立刻批改黑板上的聽寫，其余學生互相交換批改。試驗結果第二種方法效果更好，既可以節省時間，又可以取得更好的效果。何樂而不為呢?可遺憾的是有許多學校規定作業只能教師親自批改，而且一個學期必須達到規定的次數，否則就說你常規工作不認真。

教師在工作中建立自己的資源庫可以促進自身專業發展，提高工作效率。我們平時應該注意對自己的學習筆記、教學資料，學生的錯題收集進行整理、歸類。這樣，需要時我們就可以迅速地從自己的資源庫提取。

完善學校管理體系，建立科學、合理、實效簡單的教師工作評價機制是促進教師專業發展，提高教師工作效率的重要保證。平時我經常聽到同事們抱怨自己有很多的時間花在做無意義的事上，作為教育一線教師的我也深有同感。比如，每當領導要來什么達標檢查或則要評什么先進學校、示范學校的時候，大家都要忙著準備被檢查的材料，正常的教學秩序反而被打亂。教育教學是細致繁瑣的工作，許多工作不用領導講，有責任心的教師們都會認真去做。我們的教育教學工作在有序地進行，沒有必要事無巨細地把所有的事情寫成書面材料。有些領導檢查時甚至還會揪住門框上的一點灰塵不放，說什么衛生死角沒注意。過多的會議，準備不充分的會議，針對性不強的培訓也經常浪費教師們寶貴的時間。我認為領導應該想盡一切辦法來激發和調動教師專業發展的內在積極性。領導者應給一線教師更多的工作指導，少一些行政指令，少一分指責。教師管理學生，領導管理教師。在幾個平行班中，如果出現某個班學生成績大范圍落后，我們首先要反省自身的問題，不能總是埋怨學生笨，不可教。同樣，當一個學校成績整體下降時，不能一味埋怨教師們不負責任，素質差，而是需要檢查學校的整個管理系統是否存在問題而不能調動教師的積極性和工作效率。領導應尊重教師專業發展的自主權，給予教師們自主學習的時間和空間。教師是需要學習的，領導應該相信教師愿意學習，希望上進。

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京:教育科學出版社，1984.

[2]魏書生.班主任工作漫談.