專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求調(diào)查研究

摘 要: 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的必不可少的一個(gè)組成部分，然而，目前的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)卻不盡人意，本文以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為案例，通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院展開需求的調(diào)查，從學(xué)生需求的角度來分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，給目前的專門用途英語(yǔ)教學(xué)一些改革的建議。

關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語(yǔ) 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

1.前言

隨著國(guó)際交往的日益增多，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性和實(shí)用性也隨之大大增強(qiáng)，此外，國(guó)際化的交流對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如發(fā)表論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議)和以后的深造都要求有較高的英語(yǔ)水平，這里的英語(yǔ)水平或能力不僅是公共英語(yǔ)的體現(xiàn)，在很多時(shí)候也是專業(yè)英語(yǔ)的體現(xiàn)，在這種背景下，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)顯得格外重要。

2.文獻(xiàn)綜述

Richterich(1972)第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式，從那以后，很多學(xué)者都意識(shí)到了需求分析在語(yǔ)言教學(xué)中的作用和重要性。HutchinsonWaters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的研究為數(shù)不少，大多數(shù)文章集中在理論研究上，有劉法公(2001)，陳冬純(2001)，李紅(2001)，韓萍、朱萬忠、魏紅(2003)，劉法公(2003)，蔡基剛(2004)，陳冰冰(2005)等，他們對(duì)專門用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實(shí)證研究方面的文章很少，有孫秋丹、張健、董哲(2003)，王蓓蕾(2004)，馬雁(2009)等，他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用性和趣味性至關(guān)重要，學(xué)生期望課堂上與老師的互動(dòng)，要提供個(gè)性化多樣化的課程，其中，孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。

總結(jié)目前的研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)下述問題:

(1)運(yùn)用需求調(diào)查來分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的文章少之又少。

(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用沒有得到關(guān)注。

筆者通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開需求調(diào)查，以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為案例來分析專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的問題并提出相應(yīng)的建議，希望給目前的專業(yè)英語(yǔ)改革提供一些依據(jù)和建議，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和能力的目的。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采取HutchinsonWaters(1987)模式來設(shè)計(jì)問卷，在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)生中展開需求分析的調(diào)查，我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問卷調(diào)查，輔之以訪談，有效問卷數(shù)是69份，有效率為95.5%。

3.1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求

表1 英語(yǔ)語(yǔ)言能力的需求

如表1所示，對(duì)學(xué)生來說，專業(yè)英語(yǔ)寫作技能的需求總體上要比公共英語(yǔ)的要大，這主要是因?yàn)椴饺敫吣昙?jí)的學(xué)生日益認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性，尤其是寫作能力的需求達(dá)到58%，他們無論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫自己的論文，都感到專業(yè)英語(yǔ)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問到專業(yè)英語(yǔ)在從事本專業(yè)研究的重要性時(shí)(單選題)，認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%，也就是說，大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外，他們對(duì)一般口語(yǔ)技能有著較高的需求，而對(duì)公共英語(yǔ)閱讀技能并不怎么看重，這可能是由于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語(yǔ)技能，所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語(yǔ)卻比較薄弱，他們期望加強(qiáng)自己的口語(yǔ)交流能力。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力)，因?yàn)閷?duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生或是將來的從業(yè)人員來說，閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語(yǔ)的情形中扮演著十分重要的角色。

3.2對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求

表2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求

在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求方面，如表2所示，有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，這里實(shí)用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對(duì)話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)。有超過50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)，這就說明專業(yè)英語(yǔ)還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外，也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語(yǔ)的題材時(shí)，分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文，42%的學(xué)生選擇國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書選讀，34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。

4.調(diào)查結(jié)果對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

4.1課程設(shè)置

公共英語(yǔ)(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力，此外，學(xué)生的口語(yǔ)能力也要得到加強(qiáng)。因此，筆者建議:醫(yī)學(xué)英語(yǔ)分為必修課和選修課，必修課主要是專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課，選修課包含一般口語(yǔ)課、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課、外國(guó)醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等。學(xué)生普遍反映自己的英語(yǔ)論文寫作能力有待提高。而英語(yǔ)論文寫作能力對(duì)學(xué)生非常重要，所以開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語(yǔ)論文的格式、科技論文的語(yǔ)法語(yǔ)言特點(diǎn)等，筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)選修課將是今后的改革方向。

4.2教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材選文要注重實(shí)用性，最好改編自國(guó)外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國(guó)外醫(yī)學(xué)教科書和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實(shí)用性在專業(yè)英語(yǔ)的教材建設(shè)中很關(guān)鍵，在訪談中，學(xué)生也多次提到實(shí)用性在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性，期望專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性，著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫英語(yǔ)論文的能力及真實(shí)場(chǎng)景中交流的能力。由于國(guó)外原版教材的難度較大，改編的過程不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說明書等有針對(duì)性和實(shí)用的材料，寫作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力，聽說課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會(huì)話，比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報(bào)告或是模擬會(huì)診等。

4.3教法

學(xué)生普遍反映英語(yǔ)教學(xué)氣氛不活躍，教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一，跟不上時(shí)代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的制高點(diǎn)(馬雁，2009)，在課堂內(nèi)，教師可以運(yùn)用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，可以是醫(yī)學(xué)對(duì)話音頻或視頻剪輯，可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)材料展現(xiàn)在課堂上，這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還大大提高了實(shí)用性和新穎性。在課外，教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識(shí)帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)摚@樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高，聽、說、讀、寫的能力也會(huì)在這些過程中得到提高。

4.4師資

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師主要有兩種類型:英語(yǔ)專業(yè)出身的教師，英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，前者雖然有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好的英語(yǔ)教育素養(yǎng)，但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)，后者雖然自己能較好地使用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)和撰寫英語(yǔ)論文，但面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，也感到捉襟見肘。調(diào)查中，超過70%的學(xué)生希望外語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，筆者也認(rèn)為這是將來ESP教學(xué)發(fā)展的方向，加強(qiáng)和雙語(yǔ)課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作，結(jié)成對(duì)子，在專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛，2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)模式，即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，但如何在實(shí)際教學(xué)中合作，這值得進(jìn)一步地探討。

5.結(jié)語(yǔ)

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程中去，這對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求，本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。

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