獨立生活能力的培養(yǎng)應從娃娃抓起

〔關鍵詞〕 幼兒教育;獨立生活能力;現(xiàn)狀分析;對策

〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)04(B)—0034—02

幼兒獨立生活能力是指幼兒在成人的幫助、引導下，獲得不依賴他人、獨自掌握的適合該年齡特征的基本生活技能，是幼兒“學會生活” 的基礎。心理學家認為，3~4歲是幼兒獨立生活能力逐步形成和發(fā)展的重要時期。這個時期的幼兒開始意識到“自我”，往往表現(xiàn)出“我在……”的心理愿望，渴望獨立。下面，筆者針對目前素質教育的趨勢和幼兒發(fā)展的心理活動特點和規(guī)律談談自己的體會。

一、現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調查、觀察、情境設置、談論等，對小班156名3~4歲幼兒獨立生活能力的基本情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)56.2%的幼兒自理能力較差，主要表現(xiàn)為:60%的幼兒總是讓家長抱著入園，家長幫助脫衣服;許多幼兒自己不能獨自吃飯，要教師、家長喂飯，還有挑食的壞習慣;大部分幼兒不會擦鼻涕，不能獨自大小便，午睡要讓哄，處處依賴家長或教師。究其原因是多方面的，其中家庭環(huán)境、個體差異、生活單調、缺乏趣味性是影響幼兒獨立生活能力形成和發(fā)展的主要原因。

1.家庭中一些不良環(huán)境因素是影響幼兒獨立生活能力發(fā)展的重要原因。一是部分獨生子女的父母工作緊張，無暇顧及幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)，當幼兒有“我自己做”的心理愿望時，父母以“沒有時間”、“別添亂”等理由，有意識或無意識地替幼兒做了。二是由于部分年輕的父母專心工作，把教養(yǎng)子女的責任轉交給家里的老人。爺爺奶奶把自己所有的愛都傾注在孫子身上，過度照顧、保護、心疼幼兒，不讓幼兒干力所能及的事，事事包辦，導致幼兒形成了依賴心理。三是不少父母過于重視幼兒智力因素的培養(yǎng)，不重視或忽視了幼兒非智力因素的培養(yǎng)。千方百計地給幼兒灌輸知識，錯誤地認為生活能力不需要花功夫去培養(yǎng)，幼兒長大后自然會生活。

2.幼兒的個體差異也是影響幼兒獨立生活能力發(fā)展的一個原因。幼兒由于遺傳、家庭、環(huán)境和教育方式的不同，導致其具有不同的能力、行為、氣質、智力、性格等，即幼兒之間會存在一定的個體差異，而這種差異在獨生子女家庭是很難引起父母注意的，一旦幼兒進入幼兒園，生活在集體環(huán)境中，和集體成員相互比較，個體差異就顯得十分明顯。如，有的幼兒自理能力相對高，有的相對較低;有的幼兒敢于動手動腦，有的則等著教師提示、引導。這些差異家長沒有意識到，教師也沒有重視。

3.幼兒園一日生活單調，也是影響幼兒獨立生活能力形成和發(fā)展的原因。我對我園幼兒一日生活從晨檢、進餐、教學、游戲、戶外活動等方面進行了為期一周的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)存在著“五多五少”現(xiàn)象，即活動安排多，實際落實少;口頭強調多，親身示范少;機械指令多，耐心啟發(fā)少;知識灌輸多，趣味游戲少;教學內容多，自由活動少。

二、對策與組織實施

1.家園密切聯(lián)系，形成合力，高度重視幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)

教師和家長是培養(yǎng)幼兒的主體，他們對幼兒獨立生活能力的發(fā)展起到很重要的作用。因此，家園要密切聯(lián)系，形成合力，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力。比如，我園的教師每月征求一次家長意見，征求家長對本次活動的建議或意見;利用家園聯(lián)系冊，讓家長和教師雙方互通信息，防止幼兒的言行出現(xiàn)“家園反差”;確定家長開放日，讓家長通過集體活動更加了解自己的孩子。無論在幼兒園還是在家，教師和家長都應放開幼兒的手腳，讓幼兒獨立去完成一些簡單的任務，讓他們逐步學會各種技巧。實踐證明，通過該活動，家長轉變了教育觀念，83%的家長意識到了過分溺愛、無原則地保護孩子的危害性，并有部分家長開始在日常生活中有意識地為孩子創(chuàng)造條件，讓孩子干一些力所能及的事，并適當給予鼓勵。

2.豐富一日活動，調動幼兒參與的積極性

針對一日活動“五多五少”的現(xiàn)象，我園教師將區(qū)角活動、常規(guī)訓練、生活知識傳授、戶外活動、當好“小值日生”等內容有機滲透在一日生活中，適當穿插一些適合幼兒年齡特點的內容。如，“趣味運動會”、“技能表演”、“小小劇場”等，并為幼兒提供活動場所，調動其積極性、主動性，幫助幼兒盡快進入“生活角色”，當生活的主人。

3.科學安排教學內容，充分發(fā)揮教師的主導作用

教學活動是培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師在組織教學活動時，要明確地提出活動目的、任務、要求，讓幼兒知道先干什么、后干什么或該怎么去做。當然，教師的要求必須是幼兒力所能及的或幼兒經(jīng)過一定的努力可以達到的。根據(jù)幼兒以形象思維為主的特點，教師要做到:教學語言生動形象、富有感染力;教具要形象，顏色要鮮艷，還要便于操作;教學形式靈活多樣，除講解、示范外，還可采用“動腦比賽”、動手訓練、故事表演、腦筋急轉彎等形式，也可以創(chuàng)設適合幼兒年齡特點的活動區(qū)角。如，“娃娃家”、“小超市”、“蛋糕店”等，讓幼兒在豐富多彩的教學活動中學到本領，提高能力。

4.注重個體差異，讓所有的幼兒都得到鍛煉

在活動中，教師既要創(chuàng)造條件，對學生進行獨立生活能力的訓練，讓所有的幼兒都獲得動手、動腦、動口以及表現(xiàn)自我的機會，還要注重幼兒的個體差異，特別是對性格內向、獨立生活能力低下、體質較弱的幼兒，要加倍給予關懷，為其創(chuàng)造條件，耐心引導其積極嘗試，促使其獲得成功。如，活動中有針對性地對幼兒提出一些問題，布置一些他們力所能及的任務，開展角色游戲讓其扮演角色，并及時給予幫助和鼓勵。也可以組織“結對幫助”、“比一比、看一看”的活動，讓幼兒接受鍛煉，體驗成功的喜悅，不斷增強自信心，進而掌握一些基本的生活能力。

三、效果

經(jīng)過一學年的實施，我對本班的幼兒在生活、衛(wèi)生習慣、交通安全知識、自理能力、動手動腦能力等方面進行了測評，發(fā)現(xiàn)幼兒獨立生活能力較前有了明顯提高。

四、啟示

1.家長、教師要重視幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)，要共同承擔起這個責任，從日常生活的點點滴滴抓起，堅持不懈，讓幼兒學會生活技能，不斷適應新環(huán)境，為幼兒將來的發(fā)展奠定一定的基礎。

2.家長的大力支持和配合是提高幼兒獨立生活能力的關鍵，也是搞好幼兒教育工作的關鍵，只有家園同步，才能形成合力，實現(xiàn)即定的教育目標。

3.教師良好的素質是培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的保證。幼兒是活動的主體，但活動的開展離不開教師的指導，教師要在尊重幼兒的前提下，精心設計活動，引導幼兒動手操作、獨立思考，啟迪幼兒進行探索，同時還要為幼兒提供表現(xiàn)自己的機會，從而，提高幼兒的獨立生活能力。