誦讀.理解

〔關鍵詞〕 小學語文;古詩教學;誦

讀;理解

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(B)—0055—01

一、誦讀

1.讀出韻味

古詩文往往一字多義，不易理解，因為古詩文語言高度凝練，講究聲韻和諧。實踐證明，只要多讀就一定會讀出古詩文的韻味。首先要讀準字音，讀懂詞義;其次，要讀準節奏，讀出語氣;再次，要讀出意蘊。因此，教學時，教師要靈活采用多種教學手段調動起學生的朗讀興趣。如，可以采用聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、男女生賽讀等方法。以《詠柳》一課為例，教師可以先讓學生對照注釋初讀，解決字、音、詞義的問題;再讓學生邊讀邊劃句子節奏;然后讓學生讀出疑問的語氣。這樣，學生很快進入了角色，一個個讀得搖頭晃腦。當然，這只是初步感受古詩文韻味的魅力，是讀的最初階段。

2.讀出感情

情是作家跳動的心，是文章勾人的魂，它滲透在字里行間。學生若能透過語言文字和作者的情感發生共鳴，就能讀出古詩文中的兒女情、山水音、田園樂、童真趣，也就讀出了文章的感情。教師只有引導學生找準每篇古詩文中的動情點(是突破重點的關鍵)，加以分析、辨別，學生自己的情感才會與作者的情感產生共鳴。

3.讀出品味

讀古詩文要達到的第三個層次，就是要學會賞析。通俗地說，就是要學一點“品頭論足”的功夫，它是提高欣賞品位和審美能力的最好途徑。賞析的角度可以自由選取，比如，全詩概說、聯意解析、字詞品味、修辭辨析、畫面欣賞、思路體會、風格指認、意境探究等。

二、理解

1.內容理解

大多數小學生不能夠完全理解古詩文的內容，特別是低年級學生在背誦古詩文時存在這樣一種現象:死記硬背詩句，如同老和尚念經，一遍又一遍地重復，直到一字不差地全部背誦出來。但事實上，他們對詩中說了什么事，表達了怎樣的思想情感，完全不明白。其實，低年級學生由于知識經驗的缺乏和理解能力的不足，教師可以不要求他們記住創作古詩的社會背景、了解作者的寫作意圖，也可以不要求他們逐字逐句理解含義。對于古詩文，只需讓低年級的學生理解文字表面的內容和淺顯的含義便足夠了。例如，《送元二使安西》，學生能知道這是一首送別詩，表達對友人深厚的情意就可以了。

2.詞義理解

古詩文語言簡練。用詞恰當是一大特色，但今天和尚念經式的教學并沒有達到讓學生鑒賞優美詞句、促進身心發展的目的。因此，我認為，引導學生理解詞句的含義，讓他們感受到文字之美是十分必要的。例如，《游子吟》中“意恐遲遲歸”的“意恐”兩字，用今天的字面解釋是心里擔憂的意思，但作者用一個“恐”字則深刻地把母親那種擔心的程度提升了。教師可以創設情境，讓學生理解用“意恐”兩字和用“心里擔憂”的區別。那么，創設怎樣的情境才能讓學生理解母親的這種心情呢?教師可以讓學生們想象:當你心愛的小動物生病了的時候的心情是什么樣的?學生們一想象，很快就理解媽媽擔心自己的孩子的心情。

3.意境理解

如何讓學生真正進入古詩文所創設的意境中呢?我認為，圖片和動畫的使用非常有效，因為這些東西有形有色，一向為低年級學生所喜愛。所以，在教授古詩文之前，教師就可以讓學生先欣賞一下圖片和動畫資料，讓他們先說一說:你看到這幅圖片或這個動畫時有什么想法?實踐證明，在這樣不斷的欣賞和敘述中，學生們很快就能進入古詩文所創設的意境中。