實施分層教學的方法探討

〔關鍵詞〕 分層教學;實施;基礎條件;

方法

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(B)—0021—01

學生的個性發展存在著差異，教師應尊重他們的個性差異，并在整個教學活動中正確地對待這種差異，這樣才能使好、中、差生各有所獲，均有提高。

一、實施分層教學的基礎條件

1.校方對分層教學要有足夠的認知，并做到管理措施到位。

2.教師和班主任轉變觀念，提高教學水平和以心理輔導為核心的綜合能力。

3.教師應保持與學生家長的良性溝通，做到相互理解。

4.以學生為主體，引導他們積極、主動地學習，使其能夠一直保持濃厚的興趣，思維始終處于活躍狀態。

5.創設民主、和諧、合作的課堂氛圍，讓學生能夠全身心地參與到學習中去。

6.學校教學設施相對完善(如實驗設施、語音設施、多媒體和計算機網絡設施)，能為多樣性的分層教學提供硬件支持。

二、分層教學的方法探討

1.性格分層(主方法)

從入學伊始，教師就應在充分認識、分析學生性格特征的基礎上，將其根據實際情況編排成若干小組，并針對學生的性格特點，從教案編寫、教學方法、教學設施選擇等方面提高針對性。這不僅有助于激發學生的學習興趣，還有助于培養他們的各項能力。

2.教學目標分層(主方法)

單一的教學目標容易造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生又因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理。為此，教師應依據學生的基礎和智力水平將教學目標劃分為若干個層面，并實行動態管理。即依據一定時間段內的現實狀態，對學生進行分析，隨時修改確立新的目標，使不同層次的學生都能享有充分的學習機會，學有所獲，并達到激發各個群體學習積極性的目的，不斷提高每個學生學習的標尺，實現個體突破、整體提升的教學目標。

3.教學內容分層(輔助方法)

依據教學大綱的要求和分層教學的主方法，教師還要確立不同層面的教學內容及其難易程度。以英語學科為例，教師可將它的教學內容分為三類:第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語等，這部分內容要求每層學生都必須掌握;第二類是重點知識和語言點的運用，如每課中出現的新語言點，可要求中、上層學生掌握、消化、鞏固和提高，下層學生只作一般理解;第三類是難點知識，如課本中出現的選學知識及練習冊上打“*”號的部分，這些內容對下層學生可不作要求，中層學生要求一般理解，上層學生則是盡量突破難點，以便為以后的英語學習打下堅實的基礎。

4.作業分層(輔助方法)

依據多層次的教學目標，教師還應規劃設計學生的作業內容及其難易程度。即根據不同層次學生的特點及所授內容，除使用教材的配套練習外，教師還可以結合分層教學目標按若干適宜的層次來設計布置作業，并依不同層次的目標提出不同的要求，使每個學生都能得到最佳的發展。

5.課內指導分層(輔助方法)

在課堂上設置不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足他們取得成功的愿望。因此，教師在教學過程中可根據教材的重點、難點、疑點和關鍵點，針對不同層次的教學目標和不同性格特征的學生，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性，又是學生力所能及的問題，并進行及時點撥，讓不同層次的學生都能享受到成功的喜悅，最終得到全面提升。