轉變教學觀念 深化教學改革

〔關鍵詞〕 新課改;教學觀念;轉變;教

學改革;深化

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

04(B)—0023—01

一、由給學生“澆水”轉向讓學生學會“找水”

有人說:“要給學生一碗水，教師必須先有一桶水。”筆者很欣賞這句話。不過，隨著時代的發展，以及新課改的實施，一桶水對于學生來說已經遠遠不夠了，教師還必須逐步教會學生能自己去找水喝。因為澆水只是一次性的、被動的，而找水才是主動的、長久性的。只有讓學生學會找水喝，才能最終助其達到自我成長、自我提高和自我完善的目標。為此，教師要引導學生學會查字典(中、英文字典)，利用圖書館查閱資料，上網(從網上獲取知識)等學習方式，以便隨時給自己找水喝。

二、由傳授式教學轉向啟發式教學

傳授式教學就像是按統一圖紙，由統一工序加工出同一個規格的產品一樣，對學生實施標準化的傳授，最后培養出同一個規格的人才。新時代的到來，新課改的實施無不要求著我們要培養綜合素質較高的創新型人才。顯然，單純的傳授式教學已無法適應這個時代了。

而啟發式教學正是改變這一現狀的方法之一。英國教育家威廉·亞瑟曾經說過:“平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”“啟”與“發”是辯證統一的，教師的“啟”是前提和基礎，學生的“發”是目的和結果，它可以通過教師的“啟”讓學生達到真正的“發”。

三、由培養單一型人才轉向培養復合型人才

傳統的人才知識結構是“T”型的，一“橫”表示基礎知識要寬一些，一“豎”表示專業技能要尖一些。而現代人才的知識結構卻是厚基礎、寬專業，具有綜合素質的。這是我們中小學教師在培養學生的過程中首先要明確的。

因此，我們培養的人才，不僅僅要知道一些狹窄的知識和技能，還要有寬廣的視野，具備多種能力，是復合型人才。這些都要求我們必須改革人才培養模式，完善人才的知識結構。

四、由單純的向學生傳授知識轉向提高學生的綜合素質

美國教育心理學家加德納提出了一種多元智能理論，它認為人的智能可歸納為八個方面，我們不能單純地以一種智能評價所有人。教育也一樣，在培養人才方面我們也不能只局限于一兩種智能。這就要求我們必須由只重視學科知識的傳授轉向提高學生的綜合素質。畢竟，學生到了工作崗位后，決定其貢獻大小的還是他們的綜合素質和實際工作能力。

五、由“圈養”轉為以“圈養為主，散養為輔”

“圈養為主，散養為輔”就是對學生既要有統一的要求，又要留出一定的空間允許其有個性的發展。比如每周給學生留出一個下午的時間專門開展豐富多彩的選修課、課外活動、興趣小組等，由學校選派有特長的教師各負其責，充分發揮學生的聰明才智，開發他們的潛力。

辯證地說，我們現行的課堂教學工作整體是好的，學生的成績很優異，基礎知識、基本技能也比較扎實，這一點是我們公認的，我們要繼續保持和發揚。但過分強調書本的學習、試題的演練，導致學生負擔過重;師生、生生之間缺乏互動，導致學生的知識面不寬，學生動手能力不強，實踐能力和創新能力未得到開發，這也是我們農村教育普遍存在的問題。

筆者作為農村教育第一線的教師，懇切地呼吁我們的教育部門及所有的教育工作者:我們要站在為民族未來教育負責的高度，認真做好新課程改革的實施，轉變教學觀念，深化教學改革，努力培養出新一代的合格人才。