分層教學(xué) 因材施教

〔關(guān)鍵詞〕 分層教學(xué);學(xué)生層次化;教學(xué)層次化;作業(yè)

層次化;考核層次化

〔中圖分類號〕 G632〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)04(B)—0022—01

分層教學(xué)是教師針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)方法。

進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一項(xiàng)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

一、學(xué)生層次化

要進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須要對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

如2008年初，學(xué)校安排我接高一年級一個(gè)班的物理課，開學(xué)前我將學(xué)生在高一上學(xué)期的物理成績與各科總成績進(jìn)行了分析對照，我按照學(xué)生上學(xué)期期中、期末物理成績將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)組，其中A組12人，屬成績優(yōu)秀組，C組12人，為基礎(chǔ)提高組，其余多數(shù)學(xué)生分在中等成績組，即B組。在實(shí)驗(yàn)課上我又將A組、C組學(xué)生交叉分組，使C組學(xué)生得到A組學(xué)生幫助。原有分組只是暫時(shí)的，每次測驗(yàn)后，我都會重新分組，一些學(xué)生進(jìn)步了可以上升一個(gè)小組，而退步的學(xué)生則降到另一個(gè)小組。

二、課堂教學(xué)層次化

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和不同的課堂活動。

進(jìn)行分層教學(xué)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對學(xué)生分層授課，讓不同層次的學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求C組學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);B組學(xué)生要能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力;A組學(xué)生則要進(jìn)一步拓寬視野，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，在多數(shù)情況下，A組學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考，得出結(jié)論，B、C組的學(xué)生，可以互相討論，動手實(shí)驗(yàn)，參考書上的分析過程，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。在節(jié)后小結(jié)的環(huán)節(jié)中，A組學(xué)生要獨(dú)立歸納，運(yùn)用自己熟悉的方式找出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，B組學(xué)生可通過相互討論，列出知識框圖，找出難點(diǎn)內(nèi)容，C組學(xué)生可復(fù)述本節(jié)知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

三、作業(yè)層次化

我是這樣實(shí)現(xiàn)作業(yè)層次化的，即給C組學(xué)生布置的作業(yè)著眼于使其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，對他們的作業(yè)做到全收全改;給B組學(xué)生布置的作業(yè)側(cè)重于學(xué)生對概念的理解和深化，注重綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。我要求他們認(rèn)真完成書上的基礎(chǔ)題，并布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練題目讓他們做。對于他們的作業(yè)，我是全收半改，未改的學(xué)生作業(yè)要求學(xué)生自改，下一次交作業(yè)時(shí)，我會批改他們的自改情況。通過這樣的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們自學(xué)、自檢的能力;而對于A組學(xué)生，我則要求他們花更多的時(shí)間完成課外強(qiáng)化訓(xùn)練題目，并且多做研究性的習(xí)題，盡量做到一題多解，一題多變，并總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題方法，多接觸一些高考題目，提高運(yùn)用知識的能力。這部分作業(yè)我也是全收全改。

四、考核層次化

考核是評估教學(xué)得失的一種手段，同時(shí)又是了解各類學(xué)生所具備的知識和能力的有效途徑。基于學(xué)生知識、能力方面的差異，我在考核時(shí)，對一份試卷設(shè)置了A、B、C三類題目，B、C類的命題體現(xiàn)“依綱抓本，注重雙基”的原則，突出基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，A類題則注重學(xué)生綜合能力的考查。不同層次的學(xué)生必做對應(yīng)類的題，也可自主選擇上一級的題目來做，A組或B組學(xué)生對自己所做題目沒有把握時(shí)，也可完成低一級的題目，但得分會減半。這樣給學(xué)生 “必做”和“選做”的自主權(quán)，既可減輕C組學(xué)生屢屢不及格的心理壓力，又可激發(fā)A、B組學(xué)生的進(jìn)取心，充分調(diào)動起各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。