教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)技巧初探

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的聯(lián)系。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的情緒、師生間的情感，是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)的有效性呢?教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計(jì)和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、活躍的課堂氛圍。

一、心理協(xié)調(diào)的概念及其作用。

所謂師生間的心理協(xié)調(diào)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系上融洽、和諧的程度。教師與學(xué)生心理上協(xié)調(diào)與否，直接影響著教學(xué)的有效性。當(dāng)教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)時(shí)，師生在心理上的相容性就大，就有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教與學(xué)的有效性就會(huì)提高。反之，其心理相容性就小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易產(chǎn)生抵觸情緒，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制作用，教學(xué)的有效性也會(huì)因此而受到影響。

二、引起師生間心理不協(xié)調(diào)的因素。

教師與學(xué)生之間心理上的不協(xié)調(diào)有很多種因素，其中很重要的一點(diǎn)就是情感距離和在人際知覺(jué)上的偏見(jiàn)。情感距離是指教師與學(xué)生在情感交流上的差距。教師與學(xué)生在情感上產(chǎn)生距離的原因，一方面是由學(xué)生心理定勢(shì)造成的。有的學(xué)生尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無(wú)視學(xué)生的人格和自尊心理，對(duì)學(xué)生冷若冰霜，動(dòng)輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。

教師與學(xué)生心理不協(xié)調(diào)，勢(shì)必影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師應(yīng)充分予以重視，講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)。

三、師生間心理協(xié)調(diào)藝術(shù)技巧的實(shí)踐與探索

師生間心理協(xié)調(diào)藝術(shù)與技巧，不是在書(shū)本上所能夠?qū)W好的，必須在教學(xué)活動(dòng)中，不懈的實(shí)踐與探索，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧，才能夠正確地處理好師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

1 加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自身的人格魅力來(lái)感化學(xué)生。要協(xié)調(diào)好師生間的心理關(guān)系，首先必須從自身做起，為人師范表，再就是用自己的言行讓學(xué)生感受到教師熱愛(ài)本職工作，忠誠(chéng)教育事業(yè)的敬業(yè)精神，要不斷提高自己的知識(shí)水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己在學(xué)生心目中的威信。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的才能非常欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時(shí)才愿意與教師接近，并樂(lè)于接受其教導(dǎo)。教師應(yīng)做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友。集這兩種角色為一身的教師就會(huì)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

2 深入了解每個(gè)學(xué)生的心理。了解每個(gè)學(xué)生的不同需要所產(chǎn)生的不同動(dòng)機(jī)。滿足學(xué)生的合理需要，在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到協(xié)調(diào)一致。

3 正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格訴求。(1)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體。他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。發(fā)展與停滯，優(yōu)點(diǎn)與過(guò)錯(cuò)，前進(jìn)與反復(fù)在所難免。(2)必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性。學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開(kāi)發(fā)、充分利用的一種資源。這樣才能在認(rèn)識(shí)上和學(xué)生取得一致，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，才能獲得良好的教學(xué)效果。(3)必須尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即使答錯(cuò)了，也不要立即打斷，要在學(xué)生答完后再予以糾正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要注意方式方法。絕大多教學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的積極性的，心理動(dòng)機(jī)是想學(xué)好的，但是由于各種原因，動(dòng)機(jī)與效果沒(méi)有達(dá)到一致。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，制定解決的辦法，使教學(xué)與情緒有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是一種充滿豐富感情色彩的活動(dòng)，良好的課堂氣氛的形成，可以看作是教學(xué)移情的結(jié)果。教師具有正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，始終保持對(duì)學(xué)生的積極的感情投入，發(fā)自內(nèi)心深處地真誠(chéng)平等地尊重學(xué)生，摒棄專制或放任的教育態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容的民主的態(tài)度和方法進(jìn)行工作，這樣就能打開(kāi)師生之間、學(xué)生之間心理交往的渠道，形成真誠(chéng)、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發(fā)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分發(fā)展。

5 注重師生間的角色互換。師生間在心理上的角色互換也有助于促進(jìn)與學(xué)生在情感上的溝通和認(rèn)識(shí)上的交流。教師應(yīng)經(jīng)常回味自己做學(xué)生時(shí)的心態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行“假如我是教師”的設(shè)想。通過(guò)這樣的心理?yè)Q位，達(dá)到共感認(rèn)知，協(xié)調(diào)一致。

綜上所述，教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。因此，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重教師與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正全面地實(shí)施素質(zhì)教育。