建筑制圖信息化教學演進

[摘 要] 本文對建筑制圖信息化教學改革過程中，所采用的現代教育技術和情境教育法相結合的方法進行介紹，并對今后如何借助校園網絡平臺，整合現有的教學資源，構建網絡教學數據庫系統，實現資源共享和建立靈活的、個性化的模塊化教學機制進行構思。

[關鍵詞] 建筑制圖; 現代教育技術; 情境

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 21 . 036

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)21- 0069 - 02

圖紙是工程界的語言，建筑制圖課程的開設就是為了讓學生掌握這門語言。教育家夸美紐斯說過，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”，只有讓學生對專業產生興趣，才能激發學生學習的欲望。“沒有認識的欲望，實質上就是沒有教育”。筆者在教學過程中，借助于現代信息技術，對教學過程重新設計，取得了非常好的效果。

一、信息化教學的實踐

將現代教育技術和情境教育法結合起來(如圖1所示)，是筆者一直在探索的教學改革模式，希望通過計算機技術的合理運用，豐富課堂教學的內容，將沉悶的課堂變得活潑起來。

1. 借助建筑作品賞析，創造情境

建筑制圖是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，要學好這門課程，需要學生具備一定的空間想象和思維能力，或者通過后天的練習，逐步具備這種能力。但是這種想象不是憑空想象，需要有實物為依托，是從實體到三視圖，再從三視圖到實體的一個逐步累積過程。

第一堂課，尤為重要。告訴學生這門課很重要，或許學生會被動地接受，但不論是課堂氣氛還是教學效果，都不會令雙方滿意。借助Flash軟件，制作一些欣賞片段，如中國各省份的標志性建筑、奧運各場館的建筑風格、中國民居五千年的變化、世界橋梁之最、建筑奇景、美麗校園等等，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用心去感受，會得到意想不到的效果。看著雄偉壯觀的建筑造型，在背景音樂的渲染下，大家被千姿百態的建筑所釋放的美，震撼了!“當技術實現了它的真正使命，它就升華為藝術”，這是德國建筑大師密斯的名言。適時告訴學生，他們今后也有可能運用大學里掌握的技術，創造如此美麗的“藝術”時，會讓他們由衷地生發出一種職業自豪感。

趁著學生意猶未盡之時，悄悄將屏幕轉換為名人及其代表作品，讓學生感受一個成功的建筑師(如貝聿銘)他的作品，他的理念，他的團隊、他的工作態度以及他對自己的要求，學生從一開始驚嘆的情緒中，逐漸轉為感動，進而被感染和觸動。如果能夠從學生的語言或者肢體語言中感受到這些變化，那么說明學生已經融入了老師創造的情境之中!

2. 借助多媒體演示，模擬情境

建筑實體是三維的，而我們的建筑圖紙是二維的。如何能通過教學，實現這兩種圖形在學生腦海中的自由轉換，是這門課程的難點之一——空間想象能力的培養。所謂空間想象能力，就是大腦通過觀察、觸摸，以及實踐經驗得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。沒有多媒體的時代，我們只能靠幾個簡單的建筑模型讓學生去觀察，甚至用切割橡皮泥的方法去輔助想象，現在可以通過制作多媒體課件，用圖片、動畫、錄像等形式，模擬建筑物的造型和內部結構，以及三維立體如何展開成為平面圖形的過程。

3. 借助現場拍攝，展現情境

紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。再仿真的模型和動畫也替代不了建筑實體，只有走出教室，走到施工現場，讓學生親眼看到建筑物的建造過程，親自觸摸到建筑實體的成品和半成品，才能真正將圖紙上的平面圖、立面圖和現實世界的建筑物聯系起來，從而提高自己的空間想象能力，找到讀圖和繪圖時的感覺。

但是工程建設周期是一個漫長的過程，學生去工地的時間是有限的，而在這有限的時間里，能看到的也只不過是建造過程中的某一個環節。所以，每次去現場時，通過各種方法拍攝到各種形式、各種角度、各個階段的照片和錄像，編輯好以后，在課堂上展示給學生看，是一個不錯的補充。讓學生在閱讀圖紙時，能夠有實物進行參照或者幫助想象或者核對自己想象的結果。

4. 借助演示軟件，描述情境

在講授手工繪圖和計算機繪圖前，向學生演示，目的在于幫助學生理順思路，將錯誤提前指出，使學生在繪圖過程中少走彎路。但是課堂演示的時間短，學生能吸收的畢竟有限，在實際進行操作時，難免還會遇到問題，雖然老師在課堂上演示過了，但是學生確實不可能一次就全部記住，所以老師往往在指導時會重復回答很多相同或相似的問題。鑒于以往的教訓，萌生了制作演示文件的想法，雖然網上有海量的資料可以借鑒，但是針對自己講授的課程，只有自己了解重點在哪里，根據以往的教學經驗的積累，知道難點在哪里。筆者嘗試用Adobe Captivate 的軟件，將繪圖過程制作成演示文件，然后發送給每一位學生，讓他們在遇到問題時，借助演示文檔，重溫課堂內容，盡可能自己找到解決辦法。這種方式解決了學生課后找不到老師的尷尬，也大大提高了教學效率。

5. 借助計算機繪圖軟件，體會情境

蘇霍姆斯基說過:“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生知識的建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應由學生去做”。在觀察、觸摸之后，第三步就是實踐——利用AutoCAD和天正建筑繪圖軟件讓學生繪制建筑圖紙。繪圖的過程，實質是對制圖基礎知識綜合應用的一個過程。在這個過程中，不光是對繪圖軟件的一個熟練運用，更是對今后工作的一個體會:體會作為一個繪圖員需要的細致，體會作為一個管理者需要的敏銳。能發現問題，前提是能讀懂圖紙，所以，繪圖的過程不僅僅是臨摹，更是伴隨著思考、改進和創新。

二、信息化教學的效果

實踐證明，通過這一系列信息化元素的引入，學生的學習熱情始終飽滿，求知欲很高，課前課后都有很多同學追著提問，上課的互動也很多，學生會提問，會質疑，會爭辯，這些都說明學生已經從被動接受開始轉為主動思考了。更讓人欣喜的是，學生對自己的要求也提高了，對自己手工繪制的大作業或者計算機繪制的建筑圖紙，會一改再改，精益求精。更有甚者，部分學生在假期回家時，會將自己的“作品”帶回家給父母欣賞，其珍惜度和自豪感可見一斑。

三、信息化教學的探索

當然，在該課程上探索的腳步遠未停止，課程的學習，不能僅僅局限在課堂內，要給想進一步學習的同學提供一個開放的、自由的學習環境。構建建筑制圖課程系統(如圖2所示)的目的在于整合現有的教學資源，借助校園網絡平臺，實現資源共享。

1. 構建網絡教學數據庫系統

隨著教學素材的積累，將各類教學資源組織起來，進行分類和管理顯得非常必要。網絡教學數據庫系統可以實現對各類教學資源的管理，如圖片、聲音、影像、動畫、課件等，也可以支持各種素材文件格式，包括swf， html，jpg，avi，doc，pdf等等。根據功能不同，可以建立各種不同的數據庫:將模擬動畫放入模擬圖庫中;將現場拍攝的照片和錄像放入實物圖庫中;將用于教學的建筑圖紙放入建筑圖紙庫中;將網上讓學生自測練習用的試題放入試題庫中。同時，可以實現對數據庫中的素材的增加、刪除，查詢、列表、上傳、下載等功能。

2. 教學方式模塊化

教師可以基于教學數據庫，用多種媒體形式表達教學內容，建立靈活的個性化的教學機制，大大提高校園網應用效率。利用校園網絡平臺，我們可以將每一種教學方式作為建筑制圖課程系統的一個功能模塊，比如課堂教學、網絡教學、CAD實訓、自測系統、優秀作業展示等等。每一種方式都有其優點:課堂教學引學生入門，給學生搭設臺階;網絡教學不拘泥于50分鐘，自由度較大;CAD實訓能培養學生的動手能力，將理論運用于實踐;自測系統能讓學生測試自己對課程的掌握程度，做到心中有數;優秀作業展示能讓大家通過欣賞同學好的作品，取長補短，有獎勵作用也有激勵作用。通過各種方式的結合，既能充分利用數據庫資源，又能提供大家更多學習方式的選擇。

四、結束語

建筑制圖是工程管理專業課程的基礎，利用各種現代信息工具輔助教學，能更好地詮釋課程的意義，提高學生對“工程語言”的理解和應用能力，最重要的是為學生的自主學習搭建了平臺。

主要參考文獻

[1] 張一春.現代教育技術實用教程[M].南京:南京師范大學出版社，2005.

[2] 鐘志賢. 信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社，2006.

[3] 傅道春. 教育學:情境與原理[M].北京:教育科學出版社，2006.