雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)策略

王佳瑩

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，如何在雙減背景下實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，是我們每一位數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)關(guān)注的一件事。從客觀的角度來(lái)看，提質(zhì)減負(fù)是一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行“加法”與“減法”的過(guò)程，加的是課堂的教學(xué)質(zhì)量，減的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而想要實(shí)現(xiàn)兩者的有效統(tǒng)一，教師除了要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以外，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程也要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從課前到課中再到課后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以實(shí)現(xiàn)兩者的有效統(tǒng)一。文章結(jié)合雙減政策的指示，從課前、課中、課后三個(gè)階段分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負(fù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減;提質(zhì)減負(fù)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意，一方面教師的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生沒(méi)有絲毫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師講、學(xué)生記的模式讓學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維上的起伏，教師也大多將直接整理好的數(shù)學(xué)規(guī)律交給學(xué)生，這樣的教學(xué)即便可以取得一定成效，但并不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也沒(méi)有從學(xué)生的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作，課堂上過(guò)于重視自己的判斷，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，再加上枯燥的教學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，同時(shí)學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)。這些問(wèn)題都在很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)盡量避免這些問(wèn)題的發(fā)生，立足教育改革以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)減負(fù)的有效措施

（一）課前階段

課前階段，主要集中在對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上。預(yù)習(xí)是一項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，通過(guò)預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為更具目標(biāo)性，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置也可以減少課堂上不必要的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的誕生與解決，所以在內(nèi)容的設(shè)置中，教師除了要精煉好理論知識(shí)，更要通過(guò)不同方面的提問(wèn)，作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在提問(wèn)上還應(yīng)當(dāng)按照“由淺入深”的角度進(jìn)行。一方面是鞏固學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，另一方面也是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，或是知識(shí)層面的問(wèn)題，以便在課堂學(xué)習(xí)中聽(tīng)講的針對(duì)性。以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，就可以按照“提出問(wèn)題引發(fā)思考、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)總結(jié)、問(wèn)題檢測(cè)”來(lái)進(jìn)行。通過(guò)前后的問(wèn)題或是習(xí)題的檢測(cè)，都可以有效鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)。為了更好的誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師還可以在問(wèn)題上盡量引向?qū)W生的實(shí)際生活，畢竟研究生活事物要遠(yuǎn)比做習(xí)題更有樂(lè)趣。如在“圓的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)學(xué)中，教師就可以提出問(wèn)題：“仔細(xì)觀察一下身邊有哪些圓形物體，如果想要計(jì)算圓形物體的周長(zhǎng)，該用什么方式來(lái)進(jìn)行，結(jié)合身邊的工具去計(jì)算一下物體周長(zhǎng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多并不明白周長(zhǎng)的計(jì)算公式，他們?cè)趯?shí)際計(jì)算或是測(cè)量中會(huì)遇到一定的問(wèn)題，他們會(huì)逐漸形成“有沒(méi)有更為便捷”的方法，抱著這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行自學(xué)中會(huì)有更多的收獲。

（二）課中階段

通過(guò)預(yù)習(xí)可以有效壓縮課堂基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分，而這也就給“有針對(duì)性、有自主性”的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，課中階段也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段教師除了要關(guān)注到學(xué)生的課堂主體性以外，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)安排上，也都應(yīng)把握好教育目標(biāo)，在營(yíng)造課堂輕松氛圍的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好。

從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問(wèn)題，結(jié)合新式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的參與度。比如說(shuō)，在課堂教學(xué)中引入小組合作教學(xué)法。小組合作教學(xué)法，是以學(xué)習(xí)小組作為課堂單位，在小組中學(xué)生不僅能各抒己見(jiàn)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)過(guò)程有了同伴的參與，他們也并不會(huì)認(rèn)為這個(gè)過(guò)程枯燥，學(xué)生的參與熱情也能得到充分地激發(fā)。同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)為學(xué)生布置合作性任務(wù)，學(xué)生也能夠在合作過(guò)程中感受知識(shí)的形成。如在研究“三角形內(nèi)角和是否為180度”的問(wèn)題上，教師就可以先給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備若干個(gè)三角模型（包含銳角、鈍角、直角三角形）。讓他們結(jié)合手中度數(shù)的測(cè)量工具，共同進(jìn)行交流與探究。最后讓每一個(gè)小組派出一名成員，說(shuō)出自己小組的測(cè)試過(guò)程與測(cè)試結(jié)果，讓全班學(xué)生共同見(jiàn)證問(wèn)題的答案，穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果。

（三）課后階段

課后階段主要是圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的工作來(lái)進(jìn)行思考。作業(yè)設(shè)計(jì)是執(zhí)行減負(fù)的重要過(guò)程，我們教師應(yīng)當(dāng)保證作業(yè)效能發(fā)揮的同時(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の缎栽O(shè)置，這樣才符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如說(shuō)，教師可以將游戲引入到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，換一種形式讓學(xué)生更容易接受。如，在雙減政策下，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的課后作業(yè)需要教師適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╈柟袒顒?dòng)，而游戲作為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之一，將游戲融入其中會(huì)更能夠讓這些低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)。在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的相關(guān)知識(shí)中，教師就可以引入一個(gè)這樣的游戲作業(yè)。如教師可以讓學(xué)生隨機(jī)挑幾個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)，在放學(xué)后在自己家人面前，表演這些時(shí)間點(diǎn)（將左胳膊作為時(shí)針、右胳膊作為分針），并讓家人去猜猜自己所擺出的到底是幾點(diǎn)鐘。這樣的作業(yè)有著較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)“作業(yè)”時(shí)，他們也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的有效鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的改變，結(jié)合以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，這種改變是非常重要的。我們教師要認(rèn)識(shí)到這種改變，并深入到課堂教學(xué)中依托政策指示積極改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，重新認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并將提質(zhì)減負(fù)貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不再因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)所煩惱，真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

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