創設習作展示三級平臺的嘗試

[關鍵詞]創設平臺提高寫作能力

[文獻編碼]doi:10.3969／j.issn.0450-9889(A).2011.08.034

心理學家蓋茲說：沒有什么東西比成功更能增強滿足之感；也沒有什么東西比讓學生體驗到成功的喜悅更能激發學生的求知欲望。的確，學生們喜歡表現，渴望得到肯定和認可。在作文教學中，我們通過創設教室、校園、社會三級平臺，為學生提供自我展示的舞臺，讓他們在展示過程中體驗成功的喜悅，以此激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

一、班級平臺

班級是學生在校學習生活的主要場所。營造濃厚的習作氛圍，引入有效習作教學機制，調動學生習作積極性，提高他們的習作興趣，進而達到高效習作的效果，是我們近年來作文教學積極探索的主要方向。班級作文展示平臺也應運而生，我們采取“讀”、“貼”兩種方式，利用講臺與學習園地兩塊陣地，把班級搭建成學生習作展示的第一級平臺，讓學生充分展示自己。

“讀”是指利用講臺這塊陣地，讓學生把平時收集積累到的優美詞句、段落或自己的習作誦讀給全班同學聽，這樣，當學生辛辛苦苦收集到或寫出的內容得到肯定，體驗到成功的感覺，就會增強學習的自信心，激發寫作的激情。“貼”，是指在學習園地設立“習作擂臺賽”專欄，通過擂臺賽的形式，定期于每月月底將教師及同學評選出的十篇優秀習作進行張貼展示。這樣的展示，既保證了習作作品的質量，同時也創造了濃厚的競爭氛圍，大大激發學生的寫作熱情。學生一旦對作文產生興趣，就會“樂此不疲”，愉快地學習。如學生駱小蜻剛從外校轉來時，基礎較差，進行習作時常常無從下筆。我鼓勵她到學校閱覽室多收集些優美詞句、段落，并有意識地安排她擁有多“讀”機會。雖說不是自己的作品，但通過“讀”，得到大家的認可，讓她體會到了成功的喜悅。隨著時間的推移，她收集到的優美句子、段落越來越多，并巧妙地運用到自己的習作中，漸漸地，她也有習作張貼在“習作擂臺賽”專欄里了，而且一發不可收拾。現在，她的習作已經多次在班級“習作擂臺賽”專欄展示了。

二、校園平臺

校園的生活豐富多彩，我們可以把習作展示也融入到精彩的校園生活中，使之成為激勵學生習作進步的平臺，使學生的習作過程也精彩。通過幾個學期的班級展示后，學生的習作水平慢慢有了提高，習作作品趨于成熟，這時，學生已不滿足僅在教室這么—個小范圍內展示了，于是，校園便成為我們為學生搭建習作展示的第二級平臺，通過“播”、“編”方式，利用“校園廣播”及“校刊”為陣地，展示學生習作作品。

“播”是指收集學生的優秀習作，利用“校園廣播”，的“作文大展臺”播出，通過有聲傳播的形式展示學生的優秀作文。“編”就是把學生的優秀習作編印成冊，定期出版，然后分發到各班級學生手中，把學生的作文跨越班級在校園展示。習作校園展示，不僅使學生習作的展示形式多樣化，而且也拓寬學生習作的受眾面，從而激起了學生更大范圍、更深層次的習作興趣。

三、社會平臺

有了學生習作校園展示的成功經驗，我們便在此基礎上把部分優秀學生習作推向社會，將社會發展為學生習作展示的第三級平臺。

首先，我們通過網絡創建“博客作文展示園”，展示學生的習作。在信息技術迅猛發展的今天，在網絡創建一個為學生習作展示的舞臺已不是一件難事了。我們以現今網絡流行的博客作為展示載體，通過創建“博客作文展示園”，及時把學生的習作掛在博客上，為學生提供展示的平臺。學生們渴望自己的習作能在博客上發表，渴望得到家長、老師和同學的肯定，于是他們便提起筆書寫自己所見所聞，所感所想，紛紛參與到“博客作文展示園”的創建中，“博客作文展示園”的建立，使孩子們的習作創作由被動轉為主動。同時，“博客作文展示園”也為他們提供交流、借鑒和共享的平臺。他們通過網絡瀏覽自己與其他同學的作品，回復自己對作品的評價，不僅提高了自身的鑒賞水平，而且能取長補短，提高自己的寫作水平。

其次。我們借助各級各類的作文比賽、活動和校外報刊陣地，讓學生充分展示習作。如果說“博客作文展示園”是一個大眾化的展示平臺，人人都可以參與展示，那么參加作文比賽、活動及向校外報刊投稿則是更高一級的社會展示。這時，教師就要積極鼓勵和指導在各級展示中脫穎而出的優秀學生，讓其積極參加各級各類的作文比賽、活動或者向報刊投稿，滿足這類學生習作展示的欲望，讓他們在不斷的展示中獲得更大的成功體驗。

通過教室、校園、社會三級平臺的展示，我校學生增強了寫作的信心，提高了寫作的興趣，習作水平逐漸提高。

(責編： 藍能波)