走出幼兒師范聲樂(lè) 教學(xué)引導(dǎo)的誤區(qū)

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒師范;聲樂(lè)教學(xué);引導(dǎo)方式;誤區(qū)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)08(A)—0034—02

聲樂(lè)即是幼師生的基本功，聲樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)本體活動(dòng)和內(nèi)容，應(yīng)始終圍繞學(xué)生展開(kāi)。

聲樂(lè)藝術(shù)由從教者所持的學(xué)派、嗓音條件、表達(dá)情感的方式、素質(zhì)及修養(yǎng)的差異，決定了他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生過(guò)程中所詮釋的演唱方法技巧、觀念及表現(xiàn)手段的不同，因而在教學(xué)中每位教師都會(huì)有自己的教學(xué)方法和體會(huì)。好的聲樂(lè)人才是先經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的歌唱者，不僅要有專(zhuān)業(yè)的歌唱技能、美好的聲音本質(zhì)，更要有正確的演唱姿態(tài)和恰當(dāng)?shù)暮粑刂颇芰σ约皥A潤(rùn)、深厚、豐滿(mǎn)而有光彩的聲音。這就給我們聲樂(lè)教育工作者提出了新的目標(biāo)和要求，增添了教育教學(xué)的難度。

一、確立聲樂(lè)教學(xué)思想的引導(dǎo)誤區(qū)

縱觀職業(yè)幼師聲樂(lè)教育現(xiàn)狀，目前仍普遍存在著教育教學(xué)目標(biāo)方向不明確的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)的職業(yè)幼師聲樂(lè)教育過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，模仿專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)形式與內(nèi)容，忽視了幼兒師范的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)對(duì)象是幼兒園教師而非專(zhuān)業(yè)歌唱者。這種現(xiàn)象不僅僅只存在于某個(gè)幼師院校，而是普遍存在著。我以為這是教學(xué)思想確立的引導(dǎo)所產(chǎn)生的誤區(qū)。我們應(yīng)該看到一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象:少數(shù)教師對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)缺少認(rèn)識(shí)，過(guò)去自己在大學(xué)里學(xué)了什么、怎樣學(xué)的，現(xiàn)在便依葫蘆畫(huà)瓢還怎樣教，全然不顧及學(xué)生的個(gè)體差異和入學(xué)時(shí)聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平差異，只憑主觀愿望不切實(shí)際地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練要求。這樣的做法加大了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的難度。

還有一種是片面盲目地追求技能表現(xiàn)上的“高、大、難”。選一些難度超過(guò)學(xué)生實(shí)際能力，強(qiáng)行唱高、唱大，強(qiáng)迫學(xué)生唱一些其本身技巧不能勝任的大作品。這樣既不會(huì)有好的聲音表現(xiàn)效果，又會(huì)唱壞了他們的發(fā)聲器官。這是一種“揠苗助長(zhǎng)”、急功近利的引導(dǎo)方式。有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)反饋，看上去似乎很好，很難的獨(dú)唱曲能唱，很難的獨(dú)奏曲也能彈，但在日常教學(xué)中卻不能體現(xiàn)他們應(yīng)有的“高度”和“難度”。

事實(shí)上，當(dāng)前課本教材有一定的局限性和可補(bǔ)充性，那么，教師就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、取舍和補(bǔ)充延伸。選取思想性好、藝術(shù)性強(qiáng)且學(xué)生喜愛(ài)的，并能夠掌握的歌曲作品作為演唱訓(xùn)練教材，這才是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)手段。

二、聲樂(lè)教學(xué)中喉頭狀態(tài)的引導(dǎo)誤區(qū)

我們知道，喉頭的位置安放直接影響到聲音的音質(zhì)、音色和音域等。喉頭位置過(guò)低會(huì)出現(xiàn)聲音滯重暗淡，喉頭位置過(guò)高則聲音尖亮刺耳。最不理想的狀態(tài)是喉頭位置不穩(wěn)定，忽上忽下，它使聲音不統(tǒng)一不固定，音色忽明忽暗，甚至聲音會(huì)顫抖。因此在歌唱時(shí)，必須尋求一個(gè)喉頭的最佳位置和狀態(tài)。為了尋找喉頭最佳位置，個(gè)別教師在引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)意在穩(wěn)定喉頭，打開(kāi)口腔通道，專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生做放下喉頭的動(dòng)作練習(xí)……這樣刻意的喉頭動(dòng)作訓(xùn)練，訓(xùn)練初衷是好的，但最終效果可能適得其反。事實(shí)上這是一個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)誤區(qū)。因?yàn)檫@樣并不能獲得真正良好的“聲音位置”，反而會(huì)限制了聲音的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使自然放下的喉頭位置受到人為的強(qiáng)迫和擠壓，以至于改變了喉頭的正常位置，導(dǎo)致出現(xiàn)僵緊的聲音和不自然的口咽腔狀態(tài)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:人為地堵塞了胸腔到口咽腔的發(fā)聲共鳴腔體，使聲音滯笨累贅、發(fā)暗發(fā)啞，失卻原有的自然音色。

對(duì)于職業(yè)幼師純女聲的聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練，是否有必要格外重視和關(guān)注“喉頭放下”這個(gè)問(wèn)題呢?女聲訓(xùn)練不同于男聲訓(xùn)練，男聲發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)與女聲發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)有著根本的不同。對(duì)于男生的喉頭問(wèn)題的重視是完全必要而恰當(dāng)?shù)模麄兊挠?xùn)練難點(diǎn)即是喉頭位置的正確、穩(wěn)定與否。但對(duì)于女聲訓(xùn)練的引導(dǎo)，則難點(diǎn)和重點(diǎn)不在喉頭位置的問(wèn)題上。教師應(yīng)當(dāng)更重視引導(dǎo)她們的呼吸支持能力和聲音的位置走向，以及自然的發(fā)聲狀態(tài)。而解決喉頭位置的具體做法除要求他們自我保持穩(wěn)定外，還需引導(dǎo)學(xué)生像打哈欠一樣正確打開(kāi)口腔、放松下巴，使下巴靠近脖子并自然松弛地帶住它，同時(shí)提起軟腭、拉緊后咽壁來(lái)體會(huì)咽部的擴(kuò)張，并在發(fā)聲時(shí)用一種吸氣的感覺(jué)來(lái)保持口腔狀態(tài)，將聲音吸住——這樣即可保證口咽腔的完全打開(kāi)和喉頭位置的穩(wěn)定。

三、聲樂(lè)教學(xué)中高音的引導(dǎo)誤區(qū)

從歷屆畢業(yè)的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在進(jìn)校之初尚且可以用本嗓完整演唱諸如《大海啊，故鄉(xiāng)》《搖籃曲》等歌曲作品。初聽(tīng)起來(lái)她們的聲音本質(zhì)都很好，音樂(lè)感覺(jué)也不錯(cuò)，作品演唱表現(xiàn)相對(duì)完整。但在經(jīng)過(guò)了三年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，發(fā)聲反不及原來(lái)的本嗓聲音自然。她們沒(méi)有高音、沒(méi)有共鳴、沒(méi)有音量，聲音缺乏完整、統(tǒng)一，還有的人甚至連過(guò)去本嗓可以演唱的歌曲也無(wú)法流暢自如地演唱了。聽(tīng)者距離稍遠(yuǎn)則聽(tīng)不到演唱者的聲音……出現(xiàn)這種狀況是什么問(wèn)題呢?究其原因有個(gè)別教師歸結(jié)為:“現(xiàn)在招收的學(xué)生沒(méi)有聲音本錢(qián)好的，她們的聲音條件不適合唱歌、學(xué)聲樂(lè)!”我個(gè)人以為這又是一個(gè)以偏概全的教學(xué)引導(dǎo)誤區(qū)和片面認(rèn)識(shí)。

我國(guó)著名聲樂(lè)教育家、著名歌唱家周曉燕先生曾在上海音樂(lè)學(xué)院講學(xué)時(shí)明確地提出以下觀點(diǎn):聲音的先天條件在學(xué)習(xí)聲樂(lè)中并不是最重要的因素，當(dāng)然好的條件是一種學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。但不好的聲音條件在后天好的教學(xué)方法引導(dǎo)下是可以發(fā)生改變的，能夠獲得好的歌唱聲音和發(fā)聲效果(引自:周曉燕《歌唱的訓(xùn)練——女高音聲部》)。這樣的例子很多。美國(guó)著名歌劇女高音羅斯·班普登、意大利最杰出的男高音歌唱家恩瑞柯·卡魯索，就因聲音條件不理想而被聲樂(lè)教師拒絕接收的學(xué)生，但最終他們憑借后天良好的教學(xué)方法引導(dǎo)和刻苦努力，成為世界著名的歌劇大師。有著“中國(guó)夜鶯”之稱(chēng)的我國(guó)著名花腔女高音歌唱家迪里拜爾的聲音條件曾在中央音樂(lè)學(xué)院錄取考試中被集體否定，但最終在沈湘教授的指導(dǎo)下獲得國(guó)際聲樂(lè)比賽大獎(jiǎng)，成為世界級(jí)歌唱家。

通過(guò)這些先例，我認(rèn)為學(xué)生有沒(méi)有良好的發(fā)聲方法，應(yīng)對(duì)少數(shù)從事聲樂(lè)教學(xué)的教師個(gè)人聲樂(lè)技巧能力提出質(zhì)疑，看看教師是否對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)和方法進(jìn)行了良好的引導(dǎo)，教師的常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練方式是否科學(xué)得當(dāng)?個(gè)別聲樂(lè)教師自己的高音位置及換聲都沒(méi)有很好地解決掉，無(wú)法演唱高于F和#F的有換聲的大作品、大曲目。因而也就不難理解為什么個(gè)個(gè)學(xué)生均不會(huì)唱高音的內(nèi)在原因了——那就是教師自身沒(méi)有演唱高音作品的經(jīng)歷和體會(huì)、沒(méi)有演唱高音的感受和技巧能力，不知道演唱高聲區(qū)時(shí)鼻腔、上額竇、額竇、蝶竇等口咽腔內(nèi)部共鳴器官如何運(yùn)作、調(diào)整。頭腔高位置發(fā)聲的器官技巧體驗(yàn)無(wú)從獲得，因此也就無(wú)法有效采取什么引導(dǎo)方式和手段去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)高音的唱法了。

還有一種情況是部分學(xué)生能夠唱出諸如E、F、G等自然聲區(qū)以上的高音，但在演唱時(shí)身體各處包括發(fā)聲器官異常僵緊，面部表情痛苦不堪，聲音生硬、緊迫，呼吸狀態(tài)緊張、上氣不接下氣，歌聲使人聽(tīng)來(lái)聲嘶力竭，仿佛在用全身的力氣支撐著這個(gè)高音，讓人感到精神緊張。這樣的教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練是不恰當(dāng)?shù)摹３柙臼敲篮枚淇斓纳硇幕顒?dòng)，它應(yīng)當(dāng)是一種美的享受和體驗(yàn)。如果花很多時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后變成一項(xiàng)自身痛苦且讓人感到不美的活動(dòng)，那么還真不如干點(diǎn)別的喜歡的事情。

好的歌唱應(yīng)當(dāng)是自然流暢的，發(fā)聲方法非常輕松、自如，感覺(jué)不到一點(diǎn)聲音的疲勞和緊迫。而學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的基本功，最起作用的要素就是好的指導(dǎo)。欲追求歌唱發(fā)聲的自然流暢，這就要求我們的教學(xué)引導(dǎo)，從一開(kāi)始就要訓(xùn)練學(xué)生正確的呼吸狀態(tài)、正確的歌唱姿態(tài)和正確的共鳴腔體運(yùn)用狀態(tài)，我們的聲樂(lè)教育者要在今后的聲樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)中加以充分重視，把這一現(xiàn)狀作為重點(diǎn)教學(xué)研究問(wèn)題進(jìn)行深入探討、研究和改進(jìn)。