二次作文教學法初探

〔關鍵詞〕 作文教學;二次作文教學法;四個

環節;四種方法

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(A)—0026—01

作文教學中存在的諸多問題一直困擾著語文教師乃至語文教學研究者。在教學實踐中筆者發現，即使教師對學生的作文精批細改，學生拿到批改過的作文后也只看評分，不求甚解，教師糾正過的錯誤，學生在下次作文中又重復出現，教師勞而無功，學生的作文水平也停滯不前。對此，筆者認為如果指導學生根據第一次作文的修改要求進行二次作文訓練，情況就會不同了，筆者把這種作文教學方法叫做“二次作文教學法”。

所謂“二次作文教學法”，簡單地說，就是一篇作文學生寫二次，教師評二次。學生完成第一次習作，其實質仍處于認知的感性階段，題材選擇是否恰當，結構安排是否合理，語言表達是否準確等問題學生都無法明確。只有通過教師評改作文，學生思考、領悟教師的評語后，學生才能真正明白習作的成功與不足之處。之后根據修改要求，學生完成第二次寫作訓練，然后教師再評再改。這樣便能讓學生重視評語，汲取其中的精華來提高自己的寫作水平。

“二次作文教學法”的結構體系

“二次作文教學法”的結構體系，可以簡單概括為“四環四法”。

1. “二次作文教學法”的四個環節

第一環節:寫作。這是“二次作文教學法”的前提。在學生掌握了一些寫作方法的基礎上，每次作文時，教師不作任何提示，布置題目后馬上讓學生開始寫作。這樣可以改變傳統作文先講后寫的教學模式，打破學生寫作思維的局限性，改變學生作文時的依賴心理，避免學生作文“千人一面”的雷同現象。

第二環節:評閱。這是“二次作文教學法”的關鍵。不論是教師批改，還是學生自評、互評，其評閱原則是:在充分肯定其優點的前提下，根據各年級學生的具體情況，多找不足，多提要求。其目的是讓學生在第二次寫作時解決第一次作文中出現的各種問題，提高自己的寫作水平。

第三環節:再寫作。這是“二次作文教學法”的核心。學生作文水平的提高主要在這一環節，它是學生對第一次作文進行修改的過程，也是“二次作文教學法”不同于傳統作文教學法的關鍵所在。學生在教師評閱的基礎上，根據要求，針對不足進行再寫作。再寫作主要從語言組織、表現手法、表達方法、文章結構等方面入手，一般不改變文章主題和寫作材料。

第四環節:評點。這是“二次作文教學法”的最后一個環節。“二次作文教學法”的教學效果只有在這一環節才能充分體現出來。在這一過程中，教師不必對學生作文精批細改，不必提過多的要求，主要采用對比評點法(和第一次作文進行對比)。

2. “二次作文教學法”的四種方法

一是活頁作文法。作文課時給每位同學發三頁稿紙(約900字)，讓學生把習作直接寫在活頁稿紙上。這樣做有利于糾正學生寫作時隨意涂改、寫寫就撕的不良習慣，也利于訓練學生考場作文的適應能力，可以幫助學生改掉作文時信馬游僵，文章拖沓冗長的壞毛病，更利于教師裝訂優秀作文，便于學生交流、欣賞。

二是限時作文法。即要求初中生在課堂45分鐘內完成一篇600字的作文，當堂作文，當堂交卷。學生的注意力在45分鐘內高度集中，可以全身心地投入到寫作之中，思想情感更易找到恰當的語言來表達，同時也減輕了學生的課業負擔。

三是教師批改，學生自評、互評結合法。“教師批改法”，即教師對作文精批細改，“精批細改”不在于教師評語的字數多少，而在于評語是否抓住了關鍵。只有對作文的優點、缺點能切中肯綮，且富有啟發性，能收到舉一反三功效的批改，才是精批細改。筆者認為，教師應該在低年級多采用這種評改方法。

“學生自評、互評法”，即讓學生自己評改或互相評改作文。筆者認為每種體裁的作文都要有學生自評、互評的評改標準。因而教師首先要將評改標準擬定成文，學生自評、互評時人手一份，對照標準修改、討論。這樣，學生對怎樣評改自己的作文，怎樣評改別人的作文就有了一定的理論依據。隨著訓練的深入，學生的寫作經驗就會越來越豐富，于不知不覺中促進了作文水平的提高。筆者認為，教師應在高年級多采用這種評改方法。

四是分檔訓練法。教師可以依據學生的作文水平將其分為A、B、C三組，根據每組學生的具體情況提出不同的寫作要求，使用不同的評改標準，因材施教。這樣不同水平區別對待，使學生都能“吃得飽、吃得好”。