問題教學法的應用與調控

〔關鍵詞〕 問題教學法;運用;調控策略

〔中圖分類號〕 G426〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(A)—0040—01

問題教學法就是教師有意地創(chuàng)設問題情景，組織學生探索活動，讓學生提出問題并解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，與此同時，向學生說明在探索情景下的思維邏輯。因此，問題教學法是指以問題為中心來展開教學活動的教學方法。

一、問題教學法在教學中的具體運用

問題教學法要求教師設計的問題富有啟發(fā)性、有探討價值的問題，引導學生進行思考、討論。問題教學法在教學上的應用很多，其一般步驟分為四步:(以地理學科“農業(yè)區(qū)位”為例說明)

1. 設計情景，提出問題

課件展示:山東境內黃河附近某商品棉基地和法國南部地中海地區(qū)葡萄生產基地的情況匯展，內容包含各月氣溫、降水、光照情況，地形、土壤、附近河流、作物生長情況，交通、技術、 勞動者素質等。

教師導問:以上信息主要與經濟中的哪一大類活動有關?

提出課題:學生通過觀察、聯想、概括思維活動得出答案，由此提出課題，農業(yè)區(qū)位。

2. 思考情景，探究問題

導學:農業(yè)稱第一產業(yè)，為人類生存的提供物質保障，農業(yè)也是一個國家經濟的基礎。

教師繼續(xù)創(chuàng)設問題情景:多方面展示兩地農民耕作情況，農作物生長情況，兩地豐收景象，農作物收獲后的處理情況。

教師導問:分析兩地為什么大面積種植棉花或葡萄?

學生開始自由討論，通過比較、分析、綜合得出結論:兩地農業(yè)在氣候、土壤、降水、市場、交通、科技甚至勞動力的數量和素質不同。

教師適時提示:這些分別是農業(yè)區(qū)位的自然和社會經濟因素。

教師繼續(xù)設問:為什么要研究農業(yè)區(qū)位?

學生分析理解為:農業(yè)帶給人類的作用和影響。

教師設問:那么農業(yè)帶給人類的作用和影響有哪些呢?學生通過自由討論、綜合分析認為:人類離不開農業(yè)，農業(yè)為我們提供生存所必須的基本物質，并為工業(yè)提供原料和銷售市場。

3. 結合情景，解決問題

師生共同整理認知結構，總結方法(農業(yè)的區(qū)位因素)如右圖:

4. 遷移再生，形成能力

為了學會和掌握這類命題的思考、分析、解題方法，形成知識的再生能力，用學生較熟悉的環(huán)境事物加以演練。

例如:用多媒體展示甘肅定西馬鈴薯產業(yè)的現狀，引導學生分析其成為產業(yè)基地的農業(yè)區(qū)位因素。從自然和社會經濟兩大因素上分析，得出該地區(qū)的農業(yè)區(qū)位要素。

二、問題教學法的調控策略

1. 引導學生發(fā)現問題

提出一個問題，往往比解決一個問題更難。思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題是深入學習的起點。問題教學法就是要把學習的主動權交給學生，讓學生在學習過程中發(fā)現并提出問題，學生提出的問題反映了學生的學情。教師通過這些問題可以對學生有一定的了解，綜合大家的問題，就是課堂教學的重點，引導學生去解決他們所發(fā)現的問題，最終解決問題以達到學習的目的。

2. 創(chuàng)設研討氛圍， 引導全員參與

教師必須在對學生信任、贊賞、友善等方面下功夫，創(chuàng)建平等、民主、良好的師生關系。相信學生，熱情地鼓勵他們參與研討，大膽發(fā)言，形成全員參與的熱烈研討氛圍。引導全員參與問題的探討，保證學習的整體進步，已經解決了問題的學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，在課堂中起引導作用，同時還可以對問題進行更深入的探討，后進生則在探討的過程中，發(fā)現自己的失誤并糾正方向，在探討中學習。

3. 指點迷津，鼓勵辯論

鼓勵學生積極主動地發(fā)現問題，擴大研討的范圍，指點學生在字里行間發(fā)現問題，在研討過程中發(fā)現問題。靈活處理學生的質疑，肯定學生的探索精神，當學生在研討中答錯或“卡殼”時，除指點迷津外，因勢利導，幫助學生理清思路。

4. 教會學生層層深入 ，導向問題縱深

研討比較復雜的綜合性問題，都有一個引導學生進行由表及里、由此及彼、由淺入深的思考和討論過程。教師要教會學生如“剝筍”一樣分析問題，透過現象去抓住本質特征，步步深入、層層揭示，讓學生憑自己的智慧和能力深刻地認識學科知識。

問題教學法作為一種以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式，它倡導一種把已獲得的知識成果作為發(fā)展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結論，更主要的是聯系尚未解決的問題，進行更加深入的探討。