作文批改點滴體會

〔關鍵詞〕 語文教學;作文批改;評

語;批改方式

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

08(A)—0025—01

作文向來是語文教學的重頭戲，而作文教學的難點之一就是作文批改。教師的評改，不僅影響學生寫作水平的提高，還影響學生情感、心理的成長、發展。面對良莠不齊的學生作文，教師們常常覺得心有余而力不足，無從下“批”。筆者結合作文教學實踐，談一談作文批改的幾點體會。

一、多保留，少刪改

教師批改時，應尊重學生的寫作原意，文章理順即可，批改要做到少而精?？筛目刹桓牡膱詻Q不改，可批可不批的堅決不批，以免挫傷學生寫作的積極性。對學生作文中暴露出來的問題，教師應從建議的角度出發，委婉、含蓄地提出修改意見，這樣既指出了學生習作中的不足，又不至于傷害學生的自尊心。

二、多表揚，少批評

小學生有強烈的好勝心、上進心，得到老師的肯定和鼓勵會異常高興。教師要利用學生這一特點，在平時的作文課上及時公布優秀作文的名單，范讀優秀作文。也可以讓一部分學生把好作文抄寫下來粘貼到教室后面的墻報板上，讓其他同學在課余時間閱讀賞析。還可以請作文寫得好的學生介紹自己的寫作經驗、寫作技巧。這些做法既可以調動學生的寫作積極性，又可以培養學生的寫作興趣。

對于平時寫作能力較差的學生，只要他的文章里有一個詞或一句話寫得生動形象，教師就要在后面標上嘉獎號，并寫上一些鼓勵性的話語，如“這個詞用在這里再恰當不過了，你真行!”、“這句話寫得真好，把人物的心里活動都寫出來了，你的進步不小呀!”、“用了比喻的修辭手法，學了就能用，了不起呀!”……這些看似簡單的話語，能讓學生感受到成功的快樂，同時也能激發他們的進取心。

評語如果能清晰地點出作文的優點與不足，學生便受益頗多，是其摸索前進中的一盞明燈;評語若是貼切而精彩，便可以調動學生的寫作積極性。因此，教師的評語除了要根據習作要求具有針對性外，還要起到激勵、促進的作用。

三、多種批改方式相結合

傳統教學模式中，作文批改是以教師批改為主的，這種批改方式是教師對學生的作文從內容結構到語言情感進行全面的、細致的評改。這種傳統作文批改方法容易形成教師包辦代替，學生被動接受的情況，會影響學生寫作的主動性和積極性。針對教學當中存在的這種情況，靈活采取各種形式的作文批改方式就顯得尤為重要。

1. 學生自批自改。學生自批自改能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生十分重視學生的作文自改，他說:“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力?！睂嵺`證明，學生自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的寫作水平。當然在學生自改中，也離不開教師的參與，但教師應從精批細改的主體地位中脫離出來，充當組織者和引導者的角色，在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

2. 學生互批互改。具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文充滿好奇。因此，筆者有意讓他們去進行比較，取長補短。在批改之前，教師可根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些批改作文的要點問題，讓學生有針對性地修改作文，之后教師要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發現文章缺點這一問題，教師應隨時把一些評改作文的技巧傳授給他們。這一環節可允許學生發表不同的看法，給每個人一次發言的機會，使學生逐步形成主體地位意識。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，和帶有鼓勵性的小評語，使學生在潛移默化中學習他人的寫作方法，同時也提高了分析、判斷、口語表達和寫評語的能力，實現了學生之間信息的雙向交流，融洽了課堂氣氛，避免了教師的單項灌輸，無形中也減輕了教師的工作負擔，促進了教育教學質量的提升。

總之，作文的批改，關鍵要找準方法，投入情感。作為語文教師，必須在日常工作中不斷探索、不斷創新、不斷改進，使作文教學具有科學性、趣味性和藝術性。