加強修改病句訓練,提高學生說寫能力

學生在說話或寫文章時，往往會出現一些有毛病的句子，我們把這樣的句子叫作病句。修改病句，在小學階段是比較常見的一項訓練內容。教學生學會修改病句的方法，會使他們在說話或者寫文章時把意思表達得更準確，更清楚，因此，做為語文教師，必須教學生掌握一些必要地修改病句的方法。

一、教學生掌握病旬的一般類型

常見的病句主要有以下幾種類型：

1 用詞不準確

例：我們要虛心地幫助小同學。

準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“虛心”形容幫助小同學顯然是不恰當的，應該改為“耐心”。

2 搭配不恰當

例：學校開展了學雷鋒的高潮。

在現代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經建立了相應的確定性的關系，即形成了一種搭配習慣。如果在使用時。違反了這種約定俗成的使用習慣，就不可避免地犯了“搭配不當”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應將前者換成“掀起”或將后者改為“活動”。

3 句子不完整。

例：學了這篇課文，深受教育。

一般而言，一個完整的句子，其結構至少應包括主語和謂語兩個部分(非主謂句除外)，缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“學”或“深”前加上主語，句子就完整了。

4 詞序不合理

例：居里夫人開始了滿懷希望地提煉純凈鐳的探索。

句子中的修飾語往往應按照一定的順序排列，否則就會違反邏輯或事理。因此。我們還應看句子的詞序是否合理。例句中“滿懷希望地”應該與“開始了”互換一下位置，才更符合語序要求。

5 意思重復

例：他大概差不多完成作業了。

重復啰嗦。即在同一個句子里連續使用了_兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。例句中，“大概”與“差不多”意思大致相同。刪去其中一個即可。

6 邏輯混亂

例：農貿市場里有黃瓜、豆角、圓白菜、西瓜、西紅柿等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了邏輯混亂的毛病。例句中的“西瓜”、“蔬菜”不能包括他們，應把“西瓜”、刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或將“蔬菜”刪去。

7 前后矛盾

例：我們班同學全部參加了那次演出，只有小紅沒參加。

例句明顯地犯了“前后矛盾”的錯誤，既然全部參加了，小紅怎么會沒有參加呢。應改為：除了小紅外，我們班的其他同學都參加了那次演出。

8 意思含糊

例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。

句中使用代詞或量詞如果指代不明確。就會造成句意含糊不清。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應將“他”改為“小剛”或“小軍”。

9 關聯詞語搭配不當

例：小明雖然誠懇地接受了批評。而且堅決地改正了錯誤

錯用關聯詞。會造成關聯詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之間的遞進關系當成了轉折關系。正確的關聯詞語應該用“……不但……而且……”。

10 不合情理

例：農民們冒著凜冽的寒風收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規或違背客觀事實的現象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農民不可能“冒著凜冽的寒風”收割稻子。

二、加強修改病句的訓練

修改病句的訓練要從兩方面入手教給學生規律，掌握修改方法。具體說有下面幾個方面：

1 讀。通過讀，弄清句子想要表達什么意思，是怎樣表達的，錯誤明顯的句子，讀一兩遍，憑語言的感性知識就能發現毛病所在。

2 查。即找病句。查找方法有：

(1)縮句檢查法。一個病句即使很長，層次很復雜，一經緊縮，也很容易發現句子萬分是否殘缺，詞語搭配是否得當。

(2)辨析詞義是否混淆。漢語中的同義詞很多。但它們表達程度的深淺，使用范圍的大小，感情色彩的褒貶，常常有所不同，如不注意區分，就會用錯，檢查時要推敲一下一些詞是否和它們的同義詞混淆，和被修飾的詞語是否搭配，和全句的意思是否一致。

(3)看邏輯關系，查表達是否合乎情理。

3 改。有四種方法

增。即增補句子缺少的成份，搭配欠缺的句子。

刪。即刪去重復累贅的詞語、分類不當不屬同級概念的詞語。

調。調換順序混亂了的詞語的位置。

換。即用恰當的詞語代替病句中那些用法不當的、意思不明、前后矛盾、違背事理的句子。

當然，修改病句只不過是一種手段，而不是目的。它的目的是通過訓練使學生能準確用詞，寫好句子，提高表達能力，因此，這種訓練要貫串在整個閱讀過程中，常抓不懈。只要我們堅持持之以恒，相信學生的讀寫能力一定會在潛移默化的訓練中得到提高。