在初中道德與法治課堂教學(xué)中情景體驗教學(xué)法的運用研究

張國正

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂已經(jīng)成為每一位教育工作者的最終目標(biāo)，對于道德與法治這門課程來說也是同樣如此。將情景體驗法融入其中，不僅有助于授課目標(biāo)的落實，也能夠使教學(xué)效果得以顯著地增強，以促使教學(xué)活動得以有序、順利地實施下去。至此，本文將對其運用策略進行探究，希望對教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

在初中階段的教育體系中，道德與法治主要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度、法制的思維認知社會，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將對學(xué)生的成長及發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。初中教師在實施實踐教學(xué)時，一定要致力于高效課堂的構(gòu)建，深入研究教材，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，針對初中生心理發(fā)育不成熟，情緒容易沖動、容易受到外界影響產(chǎn)生情緒波動等實際情況，將情景體驗這一方法融入其中，以全方位地增強課堂的生動性及活躍性，幫助學(xué)生更好地掌握知識，將該課程的內(nèi)涵及價值最大化突顯出來。

一、情景體驗法的概述

情景體驗法是指教師在開展課堂教學(xué)的過程中，將一些生動、形象的場景引入其中，幫助學(xué)生更好地入情入境，使其獲取知識的同時，也使其相應(yīng)的能力得以有效地提升。初中教師在實施實踐教學(xué)時，將此方法應(yīng)用其中，往往是構(gòu)建高效課堂的捷徑之一。

情景體驗法的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。由于道德與法治這門學(xué)科的理論性、概念性比較強，學(xué)生在獲取知識的同時，不可避免地會感覺到枯燥、乏味，難以提起學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果無法達到預(yù)期。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在實踐教學(xué)中可以將此方法引入進來，帶給學(xué)生一種身入其境的感覺，從而有效地拉近學(xué)生與知識間的距離，使教學(xué)的針對性及有效性得以雙重提升。

情景體驗法的應(yīng)用，有利于學(xué)生道德意識的增強。初中教師在教學(xué)道德與法治這門課程的過程中，將情景體驗這一方法融入其中，將有助于授課目標(biāo)的落實，從而使學(xué)生的道德意識得以強化，促使其形成正確的人生觀念及價值取向等，使每一位學(xué)生在其中都能夠有所收獲，得到更加全面、健全的發(fā)展。

情景體驗法的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得以全方位的提高。在應(yīng)用此方法之后，學(xué)生可以在模擬情景中更加有效地獲取知識，并使其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識等得以逐步增強，促使其綜合素質(zhì)及文化素養(yǎng)得以全面性加強，以為未來的高層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、情景體驗法在初中道德與法治高效課堂中的運用原則

在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)定形象生動的教學(xué)場景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生及時消化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提高解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中運用情景體驗教學(xué)法，應(yīng)注重以下原則：

注重學(xué)生主體地位的展現(xiàn)。由于受到傳統(tǒng)教育所帶來的影響，部分教師在實施道德與法治這一課程時，經(jīng)常性使用“滿堂灌”“填鴨式”等方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以降低，以對最終的授課效果產(chǎn)生極為不利的影響。至此，在應(yīng)用情景體驗法這一方法時，教師一定要秉持著以生為本的原則，將學(xué)生作為教學(xué)的核心及出發(fā)點，以幫助其掌握知識、方法、技能等，促使課堂教學(xué)達到一個事半功倍的效果。

強化課堂的趣味性及生動性。由于道德與法治這門課程具有較強的嚴(yán)謹性特點，與初中生現(xiàn)階段的身心特征及思維特點不相符，致使部分學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，經(jīng)常遇到各種各樣的難題，使其學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)效果受到影響。至此，在應(yīng)用情景體驗這一方法時，教師一定要秉持著生動性、趣味性的原則，以為學(xué)生營造一個和諧、生動的情景，從而激發(fā)起其參與興趣，促使教學(xué)活動得以有效、有序地實施下去。

秉持著合理運用的原則。在實踐教學(xué)中，教師在應(yīng)用情景體驗這一方法時，一定要秉持著合理運用的原則，為學(xué)生預(yù)留出充分的分析、思考與學(xué)習(xí)時間，并將理論與實踐巧妙地結(jié)合在一起，將學(xué)生現(xiàn)階段的特點作為出發(fā)點，以實現(xiàn)因材施教，將此方法的內(nèi)涵及價值全方位地展現(xiàn)出來。

三、情景體驗法在初中道德與法治高效課堂中的運用路徑

情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中教師在實踐教學(xué)中，可以巧妙地借助于情景體驗這一方法，將一些枯燥、生硬的知識內(nèi)容生動、形象地傳達給學(xué)生，從而更好地展現(xiàn)學(xué)生本位，使其在具體的情景中，獲取知識、理解知識、消化知識，使學(xué)習(xí)效果得以增強。在這其中，教師可以緊緊抓住導(dǎo)入這一時機，來實施情景導(dǎo)入，進一步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)的有效開展打下基礎(chǔ)。例如，在講解《天下興亡，匹夫有責(zé)》一課的過程中，在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助于多媒體，為學(xué)生們播放一些有關(guān)于我國抗戰(zhàn)時期的視頻資料，并配以高昂、激情的講解，將本課的思想展現(xiàn)給學(xué)生，以在激發(fā)其愛國情懷的同時，也使其對于知識內(nèi)容的掌握程度得以深化，促使最終的教學(xué)效果得以顯著性地提升。借助于這樣的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效地集中學(xué)生的專注力，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，以達到事半功倍的效果。

情景認知，深化理解程度。在道德與法治這門課程中，部分知識點較為抽象，學(xué)生難以理解。教師可以將情景體驗這一方法融入其中，幫助學(xué)生突破這一瓶頸，以達到一舉數(shù)得的效果。例如，在講解《師生交往》一課的過程中，為了實現(xiàn)情景認知，使教學(xué)效果達到最佳，教師可以貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生舉出一些真實的交往例子，促使學(xué)生積極地參與其中，以對其理解程度起到深化的作用。教師可以舉出不同的例子，讓學(xué)生判斷哪種交往方式是正確的，哪種又是存在偏差的，進一步促進學(xué)生的思維發(fā)展，使其在情景中獲取知識、發(fā)展能力，促使教學(xué)目標(biāo)得以一一達成。

情景理解，培養(yǎng)正確觀念。針對于道德與法治這門課程而言，最終的開展目的并不是為了讓學(xué)生獲取多少知識、多少技能，而是要培育其正確觀念，使其實現(xiàn)理念與實踐的結(jié)合，形成正確的人生觀念及價值取向，以在未來獲取到更高層次地成長及發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將情景體驗這一方法引入進來，深化學(xué)生理解程度，將該學(xué)科的內(nèi)涵及價值展現(xiàn)出來。例如，在講解《服務(wù)社會》一課的過程中，在課前教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生整體進行分組，以小組的形式對社會中有關(guān)于“服務(wù)社會”的行為進行觀察，并將其改編成情景劇，在課堂中一一展現(xiàn)出來。借助于這樣的方法推動教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生入情入境，更好地樹立“服務(wù)于人”的觀念，也能夠?qū)⒄n堂氛圍推向一個高潮，促使授課效果達到最佳。

情景創(chuàng)設(shè)，提供廣闊平臺。智慧云課堂為上課練習(xí)創(chuàng)造了便利條件，更加突出學(xué)生的主體地位，教師可以出示一道選擇題給學(xué)生規(guī)定的時間作答，提交答案后可以把所有學(xué)生的答案在電子白板上進行展示。學(xué)生們可以一目了然地看到自己的答案和其他同學(xué)的答案，也可以對每一個選項的選擇數(shù)量進行統(tǒng)計分析;學(xué)生也可以運用特制的筆在桌面上指定區(qū)域進行作答。例如，在講到“積極奉獻社會”這一課內(nèi)容時，小林借用阿姨的手機打電話時，教師在課件中出示問題：請你寫出類似的經(jīng)歷，并說出你當(dāng)時的感受。同學(xué)們會在答題區(qū)域內(nèi)寫出幫助盲人、孤寡老人、幫助殘疾人等相關(guān)事例，教師可以把寫的好的事例用屏幕廣播的方式展示給全班同學(xué)，讓大家共同學(xué)習(xí)和借鑒，然后讓同學(xué)們回答第二個問題，同學(xué)們會寫到關(guān)愛可以使自己感到人世間很溫暖，關(guān)愛會使社會更加和諧穩(wěn)定等。通過這樣的展示，不僅可以讓學(xué)生知道自己在答題思路上的偏差，還可以讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同突破學(xué)習(xí)上的一個又一個的困難。

情景運用，養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握好理論知識后，教師也可以將情景運用這一方法融入進來，促使學(xué)生將理論及實踐結(jié)合在一起，以在強化其學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的同時，也能夠使其達到一個學(xué)以致用的目的，使良好習(xí)慣得以形成。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的法律知識之后，教師在課堂中就可以組織學(xué)生模擬開庭的情景，并讓其在情景中扮演不同的角色，例如，審判長、審判員等，并由自己來宣讀一些案例，引導(dǎo)學(xué)生進行“審判”，以推動教學(xué)活動得以開展下去。在這樣的模式下，學(xué)生更好地運用所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，也能夠使其的參與程度得以深化，促使教學(xué)效果達到最佳。

綜上所述，初中教師在開展道德與法治這一課程的過程中，將情感體驗法有效地融入其中，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也能夠?qū)⒁恍┏橄蠡⒏拍罨闹R轉(zhuǎn)變的生動、形象，更加有助于學(xué)生的理解，促使其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教師在實際應(yīng)用時，也應(yīng)秉持著一個適用性原則，應(yīng)將教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)情作為出發(fā)點，只有這樣才能將其的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，以使高效課堂這一目標(biāo)得以真正地實現(xiàn)。

編輯/陸鶴鳴