創造性思維是一種復雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高，都有可能成為創新人才。

下面談談自己在教學中培養學生創造性思維能力的一些做法。

1 保護好好奇心。激發求知欲

好奇心和求知欲與創造性思維密切相關，好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發現內在規律。好奇心是學生主動觀察事物，反復思考的強大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護和扶持，也會衰退的。因此，教師應不斷地給學生創設能激發新異感的學習情境。采用啟發式教學方法，保護好奇心，激發求知欲。

1.1引入新課時，教師設計的導言是是否能產生懸念，激發學生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學能否成功的關鍵。例如：在學習“人與生物圈”這節內容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機會對鹿下手。為了保護鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了。總數超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學們什么啟發?通過這個例子，把原本說教性較多的內容賦予濃厚的興趣。激發了學生想去揭示這種現象的欲望。

1.2在教學中，采用啟發式教學，調動學生的學習興趣，誘發思維動機。例如在學習“基因的表達”這節課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結構是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學生回答：上萬個，我又問：一個細胞的細胞核中有多少條DNA?學生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。

1.3在實驗課上，給學生形成問題的機會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學最后的實驗現象出現磚紅色沉淀，而另一些同學則出現絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學就在沉思起來，這是什么原因呢?發黑的物質是什么呢?當他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了——斐林試劑使用方法不得當，最終形成的是氧化銅，而不是銅。

2 發展直覺思維

2.1創造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數教學形式、內容都是在訓練學生的邏輯思維，而對直覺思維的訓練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領悟的思維，就是對突然出現的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。

知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現為知所其然而不知其所以然。怎樣培養學生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學中，教師應鼓勵學生運用直覺提出假設，對某事物或某一實驗現象、實驗結果作出一種大致的估量與預測。即使這種假設不一定正確，教師對學生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學生大膽提出假設，最后得出結論。如在學習“生長素發現”時。我引導學生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側光下生長情況”進行預測。學生預測的結果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經過前面的學習和實驗研究，同學們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進行實驗。檢驗實驗結果符合哪種猜測，通過多次訓練，同學們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創新活動邁出了第一步。

2.2發展想象力，進行遠距離聯想

創造力越是高的人，越能進行遠距離聯想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”因此，培養一個人的遠距離聯想的能力，有助于其創造力的發展。在生物教學中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們去遠距離聯想捕食、競爭、及草原生態系統等。創造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創造力的培養。

2.3 培養創造個性和創造性人格

個體創造力的高低不僅跟智力因素有關，而且和一個人的個性等非智力有關。獨立、勤奮、細致、好進取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創造力的發展。值得我們去培養；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學為了找到加快實驗進程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現磚紅色沉淀，他將這一新發現報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創舉，并鼓勵其他同學也要大膽創新。并強調對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學由于受到表揚，自信心大增，在此后的學習中，逐漸養成了愛動腦筋，愛動手的好習慣了。形成了被特的學習風格了。

2.4 培養學生獨立、自主的學習習慣

提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創造力的發展。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學生物教學的一項重要任務。因此，作為教師，必須以學生的發展為中心，適應社會經濟發展的需要。