激發學生學習語文興趣之我見

【摘要】學習興趣是推動學生學習語文的一種最實際的動力，怎樣激發學生學習語文的興趣呢?本文從六方面進行闡述。

【關鍵詞】激發；學習興趣；學習狀態；動力

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的知識，發展新的能力。學生的學習興趣表現在渴望獲得科學知識，力求深刻地認識世界。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使學生產生與更高的認識水平相適應的新的學習興趣。如何激發學生學習語文的興趣，是教學成功的關鍵問題，在目前的教學領域中仍存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上什么創造性了。興趣是學習語文動機中最現實的成分，當學生學習語文產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地學習，不會覺得學習語文是一種負擔，那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢?

一、創設情境。激發學習語文的興趣

“好的開端，成功的一半”精彩的課堂開端不僅能很快集中學生注意力，而且能激發學生學習語文的興趣。因此，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，一開始上課就給學生創設情境，將學生帶人情境之中，使之產生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態，也即是進入“角色”。

例如，教《賣火柴的小女孩》時，我借助富有情感的語言導人新課，引進學生內心世界的強烈反響，同學們，大年夜對我們來說是多么美好啊!全家人在溫暖舒適的房子里，圍坐在餐桌旁，品味著美味佳肴，享受著團聚的歡樂。可是，你們可曾想到，在一個義冷義黑的大年夜，有個小女孩光著頭，赤著腳，穿著一身破衣裳……”就這樣，利用語言的感染力，我把學生領進了課文所描繪的悲慘情境中。

二、課堂教學多用表揚、獎勵

在過去的教學中，有的都是認為教學中用懲罰也會產生一定的效果，但又怎知這種效果是消極的，不利于學生今后的發展。因為在實際生活中，少年兒童正處于身心迅速發展的階段，心理表現為幼稚、半幼稚、半成熟的階段，他們好奇心強，喜歡探索，正是學習的黃金時代，但認識能力有限。分解好壞的能力差，需要教師的及時幫助和引導。同時他們也需要教師的肯定和尊重，他們積極主動地學習語文，把學好語文當作快樂的事情，自覺地把全部身心投入到學習中去。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵。喚醒、鼓舞。”教學中正確的評價能引起學生心靈的震撼，更能激起學生思維的活力，激發學生學習語文的興趣。課堂教學中，我常采用口頭評價，例如：“你很棒”，“你想的很好，再給大家說一遍”等鼓勵性的語言激勵學生。當學生有了明顯的進步。我就采用“明星”評價。我專門為學生做了綠色的智慧星、藍色的創新星、紅色的勇敢星。當學生在課堂上有了與眾不同的想法，我就獎勵創新星。當學生能勇敢地發表自己的見解，就獎勵勇敢星。從多個側面，對學生的進步給予肯定。其實每個學生都有好強、上進和企求獎勵的心理，所以教師對學生的評價應以鼓勵為主，并且真誠、準確、適時、適度、講究獎勵藝術。這樣也可以激發學生學習語文的興趣。

三、在教學中傾注情感

人類的學習與情感活動是密不可分的，愉快時感知敏銳，記憶牢固，想象活躍，反之，消極的情感則會抑制認知活動的進行，使智力活動受阻，變得遲鈍。因此，教師在每次上課時，應帶著愛心，而對全體學生，而且是微笑教學，熱情、坦誠、話語親切，能引起學生的心理共嗚，這樣能使師生心理溝通，心心想印，感情交融，使學生進入最佳的心理境界。

健康的情感是師生關系的粘合劑、潤滑劑。教師要進行感情投資，前提是愛護，尊重學生，真心實意地幫他們排憂解難，每節課都是加強師生感情，增進友誼的過程，特別是對差生或某些知識掌握感到困難的同學，教師更要注意讓他們學得輕松，不給他們過重的心理壓力，增強他們學好的自信心。

四、樹立學生學習語文的信心

小學兒童學習的興趣與他們的學習成績和學習信心成正比關系，這三者是互相促進，相輔相成的。一般說來，小學生對某門功課的學習興趣高，學習成績也就好，學習信心也就足。根據學生好勝心理，教師在教學中應引進競爭激勵機制增加學生交流鍛煉的機會，消除膽小怕講，不敢交流等心理障礙。學生有什么說什么，說錯了也不要緊。這樣可以減少學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松和諧，讓學生不斷地體驗成功，對學生語青產生興趣，樹立學好語文的信心。

五、創設問題情境，激發學習語文興趣

課堂是一個充滿生機的行為體、功能體、系統整體，理應“情酣意濃”。課授時要善于設疑、激疑、解疑。小學生的心理特點告訴我們：小學生的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢。他們的注意力不穩定、不持久，極易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中應注意變換教學方式，運用恰當的方法來吸引他們的注意力，好的課堂提問，有利于師生的交流，更有利于喚起學生的注意，激發學生的求知欲望，有利于發展學生的思維。教師的精心設問將學生的認識與教材之間的矛盾提示出來，并作為一種信息傳遞給學生，使他們產生疑慮，困惑，從而激發他們學習語文的興趣。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我創設了這樣的問題情境：一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到了水卻沒有喝到水，這是為什么呢?它最后又用什么方法喝到水呢……伴隨音樂和出示掛圖等其它輔助手段，學生頓時產生了好奇心，并很快進入最佳學習情境中，因此，我們輕松快樂地上完了一堂課。

六、課堂再現情境。誘發學習興趣

再現情境能把語言文字所描繪的情境直觀形象地展現出來，能把學生非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字捕繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。如小語教材第六冊《荷花》是描寫荷花的靜態美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。荷花大部分同學都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優美的語言來形容、講述，也難以收到預定效果。但如果出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”、“含苞欲放”這些詞語在學生心中就自然而然“涌現”出來。再例如執教《驕傲的孔雀》一文時，我使用動畫設計，在學生面前展示一只昂首挺胸，正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣，再將喜鵲的禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文的理解。這樣所產生的效果生動有趣，真正做到寓教于樂。

總之，在教學中運你的情感和自身的感染力。拉近與學生的距離，使他們喜歡學習，積極學，把學習當作一種樂趣，引起學生學習語文興趣的方式多種多樣，那么怎樣才能激發學生學習語文的興趣是每一位教師終身值得研究的話題。